将真游戏还给儿童

金凡

【摘要】学前教育课程改革与发展的现状尤其强调游戏对儿童学习与发展的独特价值， 在新课改的背景下，幼儿教育活动课堂也应与时俱进，大胆的进行改革、大胆的进行创新。在幼儿教育中开展游戏化教育活动时，幼儿教师应当以《幼儿园教育指导纲要》为准则，致力于培养综合能力，这对于引导幼儿正确发展尤为重要。基于此，本文探讨了如何将“真”游戏还给儿童，希望对相关人员有所启示。

【关键词】游戏化课程 幼儿教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0032-02

人类的幼儿时期是培养各项能力的最佳时期，在现代幼儿教学课程中，应当以儿童自身的生活特点及学习特点，设置游戏化课程，不断创新幼儿园的游戏教育内容，不断完善游戏教学环境创设、游戏教学资源设备及游戏教学模式及方案，把自由、自主、创造和愉悦的“真”游戏还给儿童，促使儿童在游戏中学习、在学习中成长，引导幼儿在生态化的游戏活动中玩出智慧，从而进一步提升自身的创造性思维及思维的活跃度，从而促进儿童获得良好的学习与发展。

1.制定课程游戏化园本“真”方案

我国最初在幼儿园教育活动中，由于对游戏化课程的认知度不足，导致所制定的游戏化建设项目园不够完善，我国第一批课程游戏化建设项目园是将游戏化课程重点放在艺术课程上，这导化项目園的建设没有达到预期的效果。经过我国相关部门的多年研究，结合实际幼儿园的教学经验，我国幼儿园经过一系列的学习与实践，最终发现了游戏化项目园的正确建设方案。游戏化项目园的建设应当以实际生活为基础，结合当地的民族特色和文化特色，游戏化项目园中添加生活资源及节日资源等，不断探索并完善游戏化项目园建设的方案，从而让儿童在快乐中学习、在游戏中学习，提高儿童对学习的兴趣，从而促进儿童的发展。

2.打造课程游戏化“真”环境

打造课程游戏化“真”环境，教师应当注重两个方面，其一为户外环境的建设，其二为室内环境的建设。在户外环境的建设过程中，幼儿园应当对户外场地进行重新规划，不仅要注重乐趣，为儿童增加游戏设施，还用当注重户外环境的美观，除此之外，户外运动环境的安全是最为重要的。户外环境的建设应当以“由静变动”为主要思想，建设美工区、游戏区、冒险岛及角色区等各项游戏活动区域，在户外游戏活动区还应当为儿童提供积木、跷跷板、滑梯等游戏材料，争取让户外环境的每一棵树、每一棵草、每一条路都能够成为儿童玩耍的区域，从而让儿童在游戏中释放天性。与此同时，教师应当通过各类游戏引导儿童相关的思想。

2.1提供课程游戏化“真”资源

教师应鼓励学生家长与幼儿园一同收集课程游戏化资源，并在教师内或走廊设置专门的资源安放位置，同时，教师也可拟题，让儿童收集相关资源，从而拓展幼儿的思维能力与创新能力，让儿童成为材料的利用者，从而丰富幼儿的游戏。除此之外，教师幼儿园还应建立资源库，并要求家长、社区与幼儿园一同收集、分析、整理各项资源，包括自然资源、社会资源及人力资源，从而形成一园三区的教育资源。

2.2建设游戏化园本“真”课程

建设游戏化园本“真”课程，幼儿园可从以下三个方面入手：

其一，合理利用时间资源，实现游戏化课程体系的弹性化。教师可将游戏时间分为晨间活动、室外活动区、生活活动区及游戏活动四大模块，保证幼儿有充分的娱乐时间，同时，教师也应根据幼儿的实际需求，充分考虑不可抗因素，合理设置游戏时间，从而实现游戏化课程体系的弹性化。例如，当户外环境较冷或存在降雨雪，教师应将室外活动区改为生活活动区或游戏活动区，保证了儿童有充分的时间进行娱乐。

其二，课程园本游戏化，以现有的课程游戏活动为基础，充分考虑儿童的生活习惯及学习习惯，对现有的课程游戏活动进行改革，删除不合适或不满足儿童需求的课程游戏，在课程园本中融入社区资源、生活资源及节目资源等，开展多样化的教育活动，在游戏化课程中培养儿童的创新型思维及团结协作精神，从而促进儿童的全面发展。

综上所述，让儿童在游戏中学习是提高幼儿学习积极性的有效手段。在幼儿课程教学中融入游戏化教学，利用儿童好玩的心理，促使儿童积极参与到游戏中，让儿童在游戏中学习、在学习中娱乐，从而为儿童的发展提供良好的基础。幼儿园及幼儿教师应当积极开展游戏化课程，追寻儿童的“真”游戏，引导儿童在游戏中学习，在学习中提升自身的各项能力，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]蔡春燕.玩“真”游戏，向更高水平发展——以《指南》背景下的幼儿园区域活动为例[J].家教世界，2016（06）：36-39.

[2]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究，2015（28）：17-18.