浅谈新理念下“有感情朗读”的指导策略

林景

《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准：“正确、流利、有感情地朗读课文”，可见“有感情朗读”的重要性。笔者结合教学实际，浅谈“有感情朗读”的指导策略。

一、把握朗读基调，重视对比朗读

一篇课文，都会有一个统一完整的基调。基调是指课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。小学语文课本按照朗读基调可以分为高昂型、凝重型、平实型和委婉活泼型等。

（一）选取不同基调的文章对比朗读，激发情感

我们在教学中要注重选取不同基调的文章进行对比朗读，仔细琢磨它们在节奏、声音、语势等方面的差异。

1.高昂型。在小学课文中有一些课文属于慷慨激昂，起伏有致，多含昂扬、振奋、震怒、激愤的思想感情。像朗读《囚歌》《我的自白书》这类文章时，声调要高扬，语势要上行，声音要坚实，节奏快速，读起来要给人以激情飞扬、威武雄健、势如破竹之感，让听者享受到的是阳刚之美。

2.凝重型。有的课文属于感情深沉、文字徐缓、含意深邃，抑或郁闷凄凉，如朗读《我的伯父鲁迅先生》《十里长街送总理》这类文章时，声调一定要低沉，语势要平稳，节奏缓慢，胸腔共鸣较多，读起来让人句句有力、字字入钧、令人遐思。

3.平实型。有一些像《只有一个地球》《太阳》这类自然常识性的课文，作者用简洁明了、质朴无华的语言来论述事理或说明事物的本来面目，带着客观性的叙述成分，朗读时一定要稳定、舒展，语势不能起伏太大，读到关键性词语时要重音突出，复句、长句的逻辑关系要区分出来，要在平稳之中求变化，舒缓之中求韵味。

4.委婉活泼型。有些诗歌、散文写得意境优美、清新活泼、隽永飘逸。如《匆匆》《桂林山水》《荷花》这类文章朗读时，声调要适中，语势要轻盈，优优雅雅，婉转流利，多扬少抑，声音柔和抒情，读出诗文间盎然的诗意和优雅的情境。

教师在教学中应引导学生在朗读不同基调的文章时，要运用对比朗读的方法，让人感受到情感的律动。

（二）同一种基调的文章也有不同的朗读情感

革命烈士诗两首《我的自白书》和《囚歌》，虽然同属高昂型的课文，表现的都是革命者视死如归、宁死不屈的英雄气概，但是，《我的自白书》讲究的是酷刑面前决不妥协的情怀，基调是自豪的、高昂的；而《囚歌》虽然表达渴望自由的愿望，但讲究决不愿以投降换取自由的情怀，基调是自豪的，却是深沉的。

即使是同一篇文章，随着情节的推移、场景的变化，朗读的语调也应有所不同。例如：叶挺将军的《囚歌》这首诗，爱憎分明的思想，忠贞不渝的气节、坚定不移的信念充溢字里行间，朗读教学时必须讲究形式，营造氛围，渲染情绪，把握朗读的语调。笔者教学时这样做：（1）第一节的第1～2句男女分读，强调两种人的对比，第3～4句个别读，表示对敌人的无情嘲讽和极端蔑视，朗读的语调低沉到高扬。（2）第二节的第1～2句男女分读，突出“我”对“自由”的正确认识和选择，第3句齐声读，表现出革命志士的崇高精神和可贵的品质气贯长虹；朗读的语调低沉坚定。（3）第三节的第1～3句逐句增加朗读人数，第4句分男女错开一个节奏前后跟读，再齐声重读“永生”结束，昭示反动势力日渐灭亡，革命力量日益强大，革命先烈虽死犹生，永远活在我们心中，朗读的语调逐渐高扬坚定。通过这样形式多样的对比朗读训练，使学生在受到语感训练的同时，也得到到心灵的震撼、情操的陶冶的教育效果。

二、教师范读引导，充分调动学生的朗读情感

古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”对于小学生来说，老师的示范朗读能够促进学生理解课文，使学生产生身临其境的感觉，体会到其中蕴涵的思想感情。

如教授《再见了，亲人》这课时，笔者声情并茂地范读到课文最后三个自然段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开……”时，事先安排的课件开始播放离别的音乐，笔者在朗读中不知不觉眼眨泪花，这种情景也触动有的学生眼含泪水；之后，随着音乐，列车的声音缓缓远去，师生共同沉浸在对亲人依依惜别之中。因此，教师绘声绘色、富有感染力的朗读，能使学生与作者在感情上产生共鸣。教师示范朗读后，用自己的真情去激发学生的情感，进而较好地让学生感悟到这篇文章的内涵。

三、推敲字词，比较品读，激发学生有感情地朗读

推敲字词是人们写作时精益求精的表现。在小学语文阅读教学这一部分，教师要不断地提升学生的理解能力，加强语言文字的训练，推敲字词是语言文字最基本的训练。在小学语文朗读指导过程中，教师必须要有意识地引导学生进行推敲字词，设置相应的情景比较品读，通过对语言文字进行“增补”“删除”“替代”“变序”等方式进行比较和分析，让学生感受课文中语言的精练、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

例如，笔者在教《可爱的草塘》一课中第四自然段时，其中的一句话，我特意将其读出来：“……浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方……”读完，我问学生：“如果把‘赶’字换成‘接’字有何区别？”有的学生回答：“用‘赶’字比用‘接’字好。”我接着追问为什么时？一个学生回答：“‘接’是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来，起伏的节奏慢；‘赶’是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起伏的节奏很快。”紧接着，另一个学生回答：“从‘赶’字我体会到浪花很活跃，更显示出草塘的美丽。”通过这样比较品读体味，学生对“赶”字用得比“接”字好就理解得比较透彻了，同时学生也深刻感受到作者的用词准确。最后笔者让学生读好这一段，这时候全班学生对草塘的美感受更深了，读得特别有感情。

可见，通过引导学生比较品评文字，感悟作者用词的分寸感、描写的形象感、蕴涵的情味感。学生通过比较法读出了味道，读出了惊喜，较好地激发学生有感情朗读。