“四化 ”：让道德与法治课更精彩

王金莉

初中道德与法治教材的每一个主题无不体现着核心素养的发展要求。基于提升学生核心素养，如何让道德与法治课更精彩呢？

一、教学设计“灵活化”

初中生正处于青春期，具有思维独立性、叛逆性和情绪易感性等心理特征，这就需要我们在设计每一节课时，先了解他们的心理变化，熟悉他们的心理需求，灵活地把握教材，设计教法与学法。

例如，某班有几个调皮的学生，喜欢与教师“唱反调”，我在引导学生学习《你了解你的情绪吗》这一课时，就让那些调皮的学生表演一下遇到以下情景会产生什么情绪：受到老师或父母夸奖时，学习上遇到困难时，面临危急情况时，遇到生活不幸时……他们的表演非常投入、动情。我顺势提问：同样是悲，同样是怒，同样是惧，每个人的表现方式一样吗？这收到了很好的教学效果，既让学生个体生活经验得以表达、分享，促进彼此的了解、互动，又培养了学生适应社会发展需要的品格和能力。

二、教学实施“人性化”

面对一个新的学习、生活环境，新入学的初一学生会有各种新的感受。道德与法治教学要引导学生把“变化”看成是生命成长中的必然现象，从而顺利接纳。

浩然同学在小学时成绩不好，进入初中后，随着学习科目增多，他明显感到不适应。我在执教第一单元《新生活 新面貌》时，他在课上乱说话，我忍不住批评了他几句。课后，他悄悄对我说：“老师，请您以后不要在教室当众训斥我，这让我感到很没面子。”我表示同意，并与他做了一个约定：以后他犯错时，我就拍拍他的肩膀，及时提醒他改正。课上，我还会适时向他提问一些比较简单的问题，让他回答并及时给予表扬，让他感受到成功的快乐。实践证明，这样使他进步很快，迅速适应了初中生活。

三、评价方式“多元化”

当前的道德与法治教学评价普遍存在的问题是过于重视考试评价，忽视对学生平时表现的评价，不能真实反映学生的学习生活情况。因此，我们必须摒弃唯分数论，从单一考试转向多元考核。例如，学习《走进新的学习生活》时，我和学生共同制定了日常表现的评价标准：1.能够融入新生活。2.爱上学习，学会学習。3.能够描绘清晰完整的自我，树立自我新形象。

在学完这一课的内容后，我先让学生对照标准自我评价，查找不足，然后由评价小组根据学生的日常表现进行综合评价，并确定评价等级。同时，教师在与学生充分交流的基础上，对学生在思想品德某一方面的表现进行具体描述，并提出改进建议。

四、教学设计“生活化”

教师要从学生不断扩大的生活范围、日益丰富的社会活动中汲取教学灵感，通过教学设计让教材“回归生活”。

基于以上认识，我努力使教学从课堂延伸到学生广阔的生活领域。例如：在引导学生学习《人生难免有挫折》时，我让学生谈谈自己经历的一次挫折。在学习《就这样风雨兼程》时，我让学生分组交流自己战胜挫折的体会。这样，教师从引导学生生活、满足学生成长的需要入手，坚持生活实践与课本知识的有机统一，从而引导学生愉快地学习知识，投身到积极、健康的生活中去。

（责 编 东 方）