“深描幼儿学习经历”的实践与思考
2018-11-06姜冬玲
姜冬玲
《幼儿园教师专业标准(试行)》强调,幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力,因为这是教师对幼儿施以积极影响的基础。基于幼儿教师观察能力现状和专业发展的需要,我们开展了“深描幼儿学习经历”教研活动,以便教师了解幼儿需求,促进自身专业发展。
一、幼儿教师运用记录观察存在的问题
研究表明,一些教师记录观察事件的能力不足:一是记录大多是机械性、罗列式的。虽然完整细致,但缺少典型事件,剥夺了幼儿鲜活个性的存在,难以找到有价值的信息。二是记录不够客观。教师在记录中使用了大量主观性词汇,对幼儿的想法、意愿等进行了猜测,并不符合实情。教师分析观察事件的能力较弱:一是分析表面化,停留在描述或笼统的概括、总结层次,无法分析得出幼儿行为的内涵、影响因素及培养策略。二是分析不准确。三是分析过于主观,使用标签性、推论性词语较多。四是对所观察到的幼儿行为不知道意味着什么,不会分析、解释,不敢判断。
之所以出现上述问题,笔者认为有以下几个方面的原因:一是因为教师缺乏正确的幼儿观、学习观以及扎实的理论基础,习惯于关注幼儿的行为结果,忽视学习过程中“错误”“失败”的价值。二是教师对幼儿的观察不够投入,缺少移情能力,不能走进幼儿内心世界,缺乏儿童视角。三是随意性、片段式的观察记录多,针对性、连续性的观察记录少,导致教师无法获取关于幼儿全面、翔实的信息,更无从谈起提供适宜性教育。
二、“深描幼儿学习经历”的教研实践
“深描幼儿学习经历”是教师对幼儿主动参与、从始到终的积极建构经验的活动过程予以深描。“深描”是在客观观察基础上融合教师的主观理解。其核心是,以客观的、精细的观察与记录为基础,通过观察者的反思、整理、相互印证和共同讨论,同时结合必要的訪谈,以及多次、各方面活动的连续观察,促进观察者对于幼儿学习历程的整体把握和理解。教师通过观察、记录、描述、分析,进而产生表现性的评价,并且在评价的基础上产生课程决策。
“深描幼儿学习经历”有三个构成要素。第一,精细观察——尽可能精细地去描述学习经历。第二,对孩子和自身的理解,即尝试解释、分析、推测孩子的行为。第三,就是交叉观察,三个教师同时观察一个孩子,从不同角度去看问题,避免产生偏差。
法国著名哲学家亨利·柏格森将生命看作是主体对自身存在的体验、领悟。在探索万物和发现真理的过程中,要亲自体验,只有这样,生命之间才能联络和沟通,才能互相产生移情和共鸣。“深描幼儿学习经历”的教研活动,是教师在观察描述和判断幼儿学习过程中,对自我的不断体验和领悟。在活动中,每个教研主体通过亲身体验和深刻领悟,互相之间产生情感的共鸣和心灵的碰撞,进而有效地解决教研问题,升华教研主题。教研的活动流程如下:
第一个环节:体验式观察——走进幼儿学习活动现场,系统观察并聚焦问题。三位教师交叉观察一个孩子,并在观察中努力做到与幼儿同在共在。
第二个环节:体验式互动——走进多重互动研讨现场,深度解释并论证焦点问题。观察小组三人充分交流,对录像、照片或文字描述等记录观察资料精细客观地进行分析、讨论、相互印证和推断,并对幼儿相关发展予以表现性评价。
第三个环节:体验式改革——重新审视幼儿学习活动,积极探索和解决焦点问题。对三人观察描述不一致的焦点问题,或存在疑点的,要回放录像,再次观察、分析、印证,谨慎判断,更新对幼儿的认识。
第四个环节:体验式重构——再进多重互动研讨现场,理性反思并重构焦点问题。我们通过整理幼儿学习经历的资料,形成对幼儿学习经历的描述和表现性评价,在达成共识的过程中重构对幼儿和自我的认知,并提出课程反馈意见和建议。
三、对“深描幼儿学习经历”教研的思考
1.预操作体验能够促使教师捕捉有用信息
教师在观察幼儿活动前先操作材料的体验活动,称为预操作。预操作可以让教师体会以下方面:一是了解材料的特征和价值,帮助教师敏锐、专注地观察记录;二是能够帮助教师预估可能出现的教学难点,促进幼儿完成活动任务。
2.“深描幼儿学习经历”教研带给教师的革新
“深描幼儿学习经历”教研活动,带给教师对幼儿学习过程、对自我、对同伴、对执教教师的深刻理解和认识,能让教师改进教育行走的方式,甚至让一些教师脱胎换骨。因为有了了解幼儿的兴趣,他们能够在观察和教学活动中与幼儿同在共情,能够从不同角度和方面谈论自己对幼儿学习品质的认识,对幼儿个体差异有更深切的认识,对幼儿活动中的“错误”表现出更儿童本位的认识。
教师更重视“幼儿学习经历”的教育理念,在教研中不断收获。正如朱细文博士所言:“幼儿的学习,远不仅仅是一个正确或错误的结果,它有一个完整的过程,过程内部有更有价值的内容。”教师对幼儿认知特点和规律的认识不断深入。在教师的交流分析互动中,常常出现不同幼儿遇到相同问题的不同行为表现,大家通过分析认识发现了幼儿学习过程中的必然性和普遍性规律。
在“深描幼儿学习经历”的教研中,我们发现了幼儿操作过程中的解决问题的更好策略,了解了幼儿处理问题的独特方法和思维特点,也发现了幼儿成长所需的环境和机会,以学定教,首要是观察。蹲下来不仅仅是一个体态的改变,更是教师与幼儿的同在共在。“深描”让教师真切地感受到了专业成长。
【本文系2017年度河南省教育科学规划课题“依托‘深描幼儿学习经历开展体验式教研的实践研究”的阶段性成果,课题编号:(2017)-JKGHYB-0879】
(责 编 帕 拉)