从文体入手，选取恰当的语言训练点

李凤君

上海师范大学教授、博士生导师王荣生指出：教什么比怎么教更重要。原全国小语会理事长崔峦老师也提出：语文课要和内容分析说再见，语文课的重点任务是学习语言文字运用。的确，不管多么熟练、新颖的教学技巧，如果没有找准教学目标，选准教学内容，也只能是南辕北辙。为此，我们一直在研究教什么的问题。在研究的过程中发现：教师们感到最难的是拿到一篇文本不知如何选取恰当的语言训练点，找到几个语言训练点后又不知如何取舍，教学时面面俱到，生怕遗漏教学内容。为此，我们提出：从研究文本入手，突显文本自身的特点，选取恰当的语言训练点，精选目标，做到一课一得。现以《杨氏之子》一课的教学研究为例具体谈谈。

《杨氏之子》是人教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，也是小学阶段教材中出现的第一篇文言文。这一单元的导语中有这样一段话：阅读本组课文，感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。

《教学参考》书中有这样两段话，第一段话：选编《杨氏之子》这篇文章的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。第二段话：本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。由以上内容可以看出，《杨氏之子》承载了两重任务：1.初步认识文言文，了解古文的学习方法。2.积累精妙的语言，学习用得体的语言进行表达。

我们第一次进行教学设计时，选取的教学内容是《杨氏之子》和《孔融妙言對嘲笑》（课外拓展）。两篇文章的共同点是人物语言的巧妙，不同之处在于《杨氏之子》是一篇短小的文言文，《孔融妙言对嘲笑》是白话文。设计的教学目标是：1.理解内容，感受语言的巧妙，体会杨氏之子的聪慧、孔融的机智。2.初步掌握文言文学习方法。

教学环节的设计：1.学习《杨氏之子》一文，以学悟法：初步了解文言文，学会朗读；精读讲解，复述课文内容；品味语言，体会杨氏之子语言的巧妙；熟读背诵，积累语言。2.总结学法，学以致用。《杨氏之子》一文学习的方法分为四步：读—说—品—诵，依照此法引导学生学习《孔融妙言对嘲笑》。

上完课后，通过对学生当堂教学目标的达成情况进行测试，我们发现对于第2个教学目标“初步掌握文言文的学习方法”落实不到位。经过分析，我们发现在确定教学内容时忽视了一个非常重要的问题：《杨氏之子》是学生接触的第一篇文言文，对于文言文的正确朗读，以及理解文本的意思等，是教学的重点与难点。而《孔融妙言对嘲笑》是篇白话文，对于“文言文的正确朗诵，理解文本的意思”这一重难点不能很好地进行再训练。在进行教学设计时只考虑到了相同点，没有很好地考虑文本自身的特点。因此，让这两篇文体不同的文章共同承载“感受语言表达的艺术”这个训练点，不是最佳选择。

经过反思，我们又对教学内容、教学目标、教学流程等进行了调整，开始第二次教学设计，将教学内容调整为：《杨氏之子》和《徐孺子妙答》（课外拓展）。两篇文章不仅人物语言巧妙，而且都是文言文，篇幅短小。教学目标也相应地调整为：1.初步认识文言文，掌握学习文言文的方法。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.参照注释，理解短文的意思，体会人物语言的巧妙之处。

根据以上教学内容和教学目标，我们进行了如下教学设计：1.学习《杨氏之子》一文，学习文言文学习的方法：读正确，借助拼音、注释正确读文；知大意，借助注释、插图理解每句话的意思；悟表达，短文采取总分的写作方法，围绕“甚聪惠”一词展开，重点学习语言表达的巧妙；诵积累，在读正确、理解意思的基础上背诵课文；总结学法（读正确—知大意—悟表达—诵积累）。2.学生依照古文的学习方法自学《徐孺子妙答》。

上完课后，我们又对当堂的三个教学目标进行检测，90%的学生顺利完成学习任务，目标达成度高，课堂上学生的学习积极性高，普遍觉得学习文言文不难，很有意思。这样，我们把《杨氏之子》和《徐孺子妙答》两篇文言文进行整合，抓住文本自身的特点，教学设计突出重点，教给学生学习文言文的方法，体现了叶老的“例子观”，遵循语文“认知—迁移—运用”的学习规律。

反观两次教学设计，显然第二次比第一次成功，主要原因是第二次的设计注重了文本自身的特点，没有机械地把单元导语中的“感受语言表达的艺术”作为重点。“积累用得精妙的语言”“学习用得体的语言进行表达”等语言训练点可以用单元中的其他文章（《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》）来实现，而“文言文的学习方法”这一语言训练点在单元中只有《杨氏之子》一文能实现。

通过对《杨氏之子》一课的教学研究，我们得出结论：在选取语言训练点时，既要依据单元导语中的提示，又要充分考虑文本自身的特点，这样才能恰当地选取语言训练点。

（本栏责编 莫 荻）