从优质课的分数说起

周瑞瑞

本次优质课比赛的分数出来了，排在前列的都是数学教师，语文教师全部排在后面。看到这个结果的时候，我的脑子里马上浮现出薛法根老师的话：这堂课你教了什么？数学教师的回答很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的数学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。语文教师却很尴尬，所教的就是这一篇课文啊，字、词、句、段，听、说、读、写……似乎什么都教了，好像又什么都没有着重教。

这从一个侧面反映了小学语文教学的现状：我们不知道到底要把握什么。课本拿在手里，我应该讲什么，删去什么，留下什么。课改，我们又学到了什么。这些没人告诉我们。于是，语文课讲成了思品课，讲成了科学课，讲成了环保课。眼花缭乱的课改，乱了语文教师的阵脚。

在我看来，语文教师要做的只有一件事，坚守。有时候坚守比改变更难。教材中有些课文，是构成文学、文化素养现实所指的经典作品，它们确实是语文课程与教学的内容，而且是极为重要的内容；而有些课文，主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本。其实，我们更需要的课改是有关教学内容的，是有关教什么的，听到什么地步，写到什么地步，读到什么地步。薛法根老师说，当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识。我要怎样去寻找里面的语文教学价值呢？一个词是哪个，一个句子是哪句，关键点在哪，如何提升课堂效率？教学的节奏最怕东一榔头西一棒槌，学生最不爱听的就是第一段写的是、第二段写的是、中心是……然后这节课就结束了。最爱听的就是从整体入手，不管教师涉及面有多广，还能回到中心上来。要让学生紧跟着教师的步伐，学会一词一句、学会口语、学会交流。

我更喜欢学习薛法根老师的“词串教学”，用课文中一个个鲜活的词语来引领学生进入一节课，我也更愿意改变课堂模式，不必第一个课时讲字词，而将原本有趣的故事情节放在第二个课时。对我来说，就是抓细读。王崧舟老师说，文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。如何在课堂上开出最美的花？就是让学生用自己的文字表现来呈现对课本的读懂。学习隐藏在文本中的奥秘，学习阅读某类文章的表达。最爱吉春亚老师的倡导——在富有情感意味的“真實”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）言语实践活动，不断内化各种（技能的、思想的、情感的、精神的）收获，并成功地转化为听说读写的能力。

课堂的节奏、课堂的着力点一定要放在语言运用能力的培养上。现在想来，以前的认识真的比较肤浅，怕打乱上课节奏，怕耽误课堂时间，让学生的练笔流于形式；怕控制不住课堂秩序，不敢让学生放开表现；怕影响课堂效果，不敢让学生尽情说……现在想来，上课的节奏大概就是在这一词一句一品一读中活跃起来的吧。

（本栏责编 再 澜）