初三语文如何进行整合教学

张军英

初三的教师往往有许多困惑，学生面临升学，有效学习时间不足，而知识又欠缺，该如何快速、有效地提高学生的综合语文能力？又怎样在短时间内提高学生的学习成绩？我的做法是整合教学。

一、单篇教学无法满足课标要求

语文教学应遵循语文教育的规律，完成提高学生人文素养与语文素养的双重任务，而坚持素质教育的理念与宗旨，全面提高学生的语文素养，则是构建初三语文高效课堂的基点。

传统的单篇教学是将课程标准规定的内容有重点地分散到每一篇课文的教学当中，将学段课程目标分解成课文的教学目标。以人教版九年级上册第四单元为例，第四单元的教学目标是学习议论文的论证方式和论证方法，引导学生把握文章的主题思想和篇章结构，培养创造性思维，感悟先贤思想，激发读书兴趣。这五篇课文分别是《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》，其中有议论文、随笔和杂文，各有侧重又互有交集。如果沿袭传统的单篇教学，很可能会出现知识碎片化、教学内容重复化、教学过程推进慢、知识构建不系统、学習效果不理想等问题，无法达到课程标准的要求。

二、以整合实现课堂的高效

很多教师会说：“没有时间进行大量阅读。”但我认为，博观而约取，厚积而薄发，毕业班的学生更应该大量阅读，从而稳步提升综合素质。

“语文主题学习”实验就是围绕一个学习主题，结合教材的教学目标，将教材和“语文主题学习”丛书及整本课外书整合，在课堂教学中高效阅读、高效写作。根据这一理念，我们设计出单元整合教学，通过单元整合突出课程目标，突出单元重点，扩大课堂容量，提高学习效率。以九年级下册第四单元为例，这是一个戏剧单元，课文有《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》等，根据语文课程标准要求和学生实际，我们对本单元教学内容整合如下：

与单篇教学相比，单元课程整合开展有利于减轻教师和学生的负担，有利于学生学习兴趣的增强和各项综合能力的提升。

三、合理取舍，避免教学误区

如何以主题整合保障课堂高效呢？那就需要在整合过程中注意合理取舍。精心取舍的整合，可以避免因整合过度而造成的材料过多、课堂负载太重、课堂推进过快、教学不深入等问题，不使课堂被整合所累。以下表为例：

《生于忧患，死于安乐》选自《孟子》，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。文章篇幅短小、逻辑严密、思想深邃、语言精辟，用形象化的语言说明深刻的道理。从上述教学设计来看，活动的创设充分体现了学生的主体意识，课堂结构合理，为学生搭建了自主学习、合作探究的平台。但是同时也应注意，由于过度整合，导致课时目标过多，课堂容量过大，课堂推进较快，影响了学生学习目标的达成，不能真正实现高效。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”反复探索实践与课堂反馈表明：与其伤其十指，不如断其一指。合理的整合应当是使课堂教学目标明确，内容集中适量，时间分配恰当，通过对教学材料的取舍重组，让学生读懂、学透、做扎实，从而使课堂高效。

总之，在初三的语文教学中，合理整合、大量阅读是高效课堂的基础和保证，能够帮助学生更加从容地面对中考。在整合教学的语文课堂里，教学及学习目标要适量，通过单元整合构建知识系统，围绕一个主题开展教学，扩大学生的阅读量，使学生学得透彻、深入、充分。