如何与学生进行有意义的对话

沈丽新

每天放学的时候，拿到班牌的孩子总是会到办公室找我：“沈老师，请您给我们放学。”然后我就会去走廊里整好队，让孩子们跟在场的其他老师道别后，带他们下楼。

有一次，我在办公室电脑前忙着处理一份需要立刻上传的资料，当学生过来找我放学的时候，我说：“我今天比较忙，就不送你们下去了，你们自己下楼吧。”

这个学生毫不掩饰她的失望，勉强答应着离开了办公室。她的失望让我实在不安，于是站起身赶往教室。走廊里排队的孩子看到我过来都特别高兴。我们下楼的队伍几乎不成形，因为每一个孩子都使劲往我身边凑，争着跟我说话。到了楼下，在校门口不远处，我停下来再次帮他们整理队形，并问他们：“大家希望我每天送你们到校门吗？”孩子们齐声回答：“是啊！”我继续问：“为什么呢？”他们的答案异口同声：“因为我们想跟你說话啊！”

教室在三楼，到校门口的一段距离其实很短。组织孩子们排队、下楼、到校门口挥手道别，前后最多10分钟。孩子们这样期待这10分钟，仅仅是因为可以跟我说话？

那一刻，我突然意识到：很多孩子一整天都很少有机会与教师进行真正意义上的对话，甚至根本没有机会。

课堂上，师生围绕着学科内容进行正式对话。这种对话，一般都目的明确、主题鲜明，有“正确”“不到位”和“错误”之分。这种正式对话在众目睽睽之下进行，而且还伴随着各种评判结果：“你说得很好！”“你说得不到位。”“你说错了。”课余很多时候，教师与学生之间简单的交流也仅限于警告或者直接的命令。比如去操场、去专用教室、去餐厅的时候，往往都是教师在发布各种指令：“不要讲话！”“队伍排好！”“立正！”……教师的指令此起彼伏，但听不到来自孩子们的声音，形不成对话。

让有意义的对话真正在师生之间发生，我觉得教师需要秉持以下信念。

一、对学生心存善意

孩子们在校园里很少有机会真正与教师交谈，教师要体会到孩子们非常渴望与教师对话的心情，并且认为这是一件需要教师不断创造机会加以改进、调整的事情。心存这样的善意，我们就可以做出很多改进。

一般情况下，如果下一节课是空课，我会在教室逗留3分钟再走，可以有目的地找一两个学生聊天。同理，如果上一节课是空课，我也会提前3分钟到教室去。如果连续两节课都是空课，这两节课课间的10分钟时间我一般都会待在教室里。在活动课上，我会尽量去找不怎么积极和同学们一起玩的孩子聊天。冬季课间跑步的时候，我也会主动与在我身边一起跑步的孩子聊天。我会尽最大可能去倾听孩子，跟他们一起讨论学业以外的话题，去了解他们的喜好和烦恼。

“妈妈要生二宝了，我要升级当哥哥啦！”“我爸爸最近去了外地工作，周末才能回家，我的作业都是每天写好后拍图片传给爸爸，爸爸再给我检查的。”“我爸爸妈妈有些不愿意陪我写作业，也不愿意检查我的作业，他们只关心弟弟。”……这样敞开心扉的话，在课堂上是听不到的。而教师专注地聆听、积极地共情、适当地开导，都能够让孩子更有勇气承担他们身负的压力。

二、乐于与学生为伴

不是所有的成年人都喜欢和孩子相处，这本无可厚非。但身为教师，则绝对不可以。教师是除父母之外陪伴孩子时间最多的成年人，其职业素养之一就是乐于与孩子在一起。而当孩子与喜欢并尊重他们的教师进行真正的对话时，他们才会有意无意地模仿教师的一言一行，自然地、毫不排斥地接受教师传递的正确的价值观。

一个每次想到“下一节课又要去面对学生”就心情烦躁的教师，是很难与学生进行有意义的对话的。即便教师暂时掩饰自己的心情，孩子也可以毫不费力地感知到教师对他们是喜欢还是排斥。只有教师乐于与学生为伴，尊重并关爱学生，师生之间的对话才有可能真正展开，教师才能够触摸到孩子的心灵深处。

“我还没有听懂，可以再说一遍吗？”“你能举个例子说明你的想法是正确的吗？”“你这样的做法有效吗？确认过吗？”“我觉得换成……的方法可能更好。”“其实我不怎么赞成你的做法，不过好像事实上很有效。”……在我与孩子们谈话的时候，这样的句子会比较多地呈现。我试图鼓励孩子们去寻找证据证明自己的观点，或者告诉他们其他可行的方法，或者认真阐述自己的看法，或者告诉他们我不清楚的地方。在这些过程中，我都试图让孩子感受到我乐于与他们在一起，我在认真倾听他们。那么，孩子们需要了解的常识——礼貌谈话的规则、倾听的方法、怎样使自己的回答不伤害到他人等，或许能够在与教师的对话中自然获取。

三、“与谁谈话”比“谈什么”更重要

在师生日常对话中，教师要认识到对话过程中参与者本身比对话的主题更重要。因此，教师不必事先想方设法确定对话主题，完全可以随意。也许对话并无主题，只是琐事甚至说几句笑话，但对话的展开本身就具有教育意义。

在与学科知识无关的师生对话中，论据、原则并不重要，教师也没有必要让学生一定要接受自己的观点。只要孩子积极主动地与教师对话，教师就能够较好地维持与学生彼此信任的关系。

在教师努力创造有意义的日常对话时，不仅要明确“谈什么”没那么重要，更要重视吸引与教师交流比较少的孩子来加入日常对话。大多数学生都希望更多地了解自己喜欢的老师，如果对老师学科知识以外的经历、理想、成就等有一定的了解，他们会觉得学习不仅仅是为了自己，也是为了老师。

我的一个学生曾对我信誓旦旦：“沈老师，我长大后也要当老师，我要去你的母校读大学，我要回来做你的同事！”虽然后来她没做教师，但在读大学期间利用假期去支教，圆了自己的教师梦。在教学单词“London”的时候，我曾出示过自己在剑桥大学的照片，课后就有孩子向我咨询：“我如何才能去剑桥读大学？”……我相信，这种日常对话能够为孩子打开未来世界的大门，激发他们的学习动力。

【结语】

与学生进行有意义的日常对话，不会影响教师威信，不会影响教学工作，也不会浪费时间。事实上，花点时间与学生进行对话，师生会增进彼此的了解，教师会获取学生更多的信任，教育才有可能真正发生。在家长忙于工作、网络资源丰富的当今时代，家庭对话日渐减少，师生之间有意义的对话尤显重要，可以更好地帮助孩子成长。

（责 编 卢丽君）