让信仰成就幸福人生

李世超

人物简介：

魏巍，新乡市第十中学政治学科高级教师，教育硕士。教育部国培专家库成员、河南师范大学兼职研究生导师、河南师范大学政治与公共管理学院特聘教师，曾获得中原名师、省教育教学专家、省新课程培训骨干、省“教学标兵”、目标教学全国“十佳”教师等称号。2017年，省教育厅为“中原名师魏巍思想品德工作室”授牌，委托其承担省级名师、骨干教师的培育任务。

记者：信仰应该是教师扎根教育、追寻职业理想的原动力。一直以来，关于“教师的信仰是什么”说法不一，您认为一线教师的信仰应该是什么？

魏巍：所谓信仰，信，是指信任、信念；仰，指仰望、崇拜、敬畏。拥有信仰是人与动物的区别，动物的存在仅是为了生存而存在；而人类有信仰，才使存在成为一种生活，而不仅仅是生存。正是有了信仰，才使人类不断地为了追求而努力，使社会不断地向前发展。

关于“教师的信仰是什么”说法不止一个，我更认同这样的界定，即教师的信仰是教师对教育能够促进个人与社会发展的坚定信任，甚至崇拜，且坚定地认同自己的职业以及与之相关的生活方式，从而产生的极强烈的使命感和责任感。

国外有句谚语：鹰飞得高，靠的不是翅膀，而是信念！信仰作为一种内在的精神力量，能使我们抵制各种诱惑，把自己生命所有的能动力量集中在教育理想的追求之中，不断走向职业的高处和深处，实现人生的价值与幸福。

记者：那么，就请谈谈您对教育的职业信仰吧。

魏巍：我有一种信念：做一名优秀的教师。因为我相信教育的力量，相信教育能够成就个人生命的成长和民族的未来。我想，对这份信念的坚守，可以算作一种教育的信仰吧！

专业发展的拐点，最能够考验一个人的职业信仰。晋升职称前，忙忙碌碌，积极工作；晋升职称后，别无所求，应付工作。这是身边许多教师职业态度的变化轨迹，“晋升职称”成为很多人专业发展的分水岭。庆幸的是，这些年来我始终保持着一种进取的张力，尤其是评上中学高级职称后，职业态度反而变得更加纯粹。这种积极的心态使我把握住了专业发展的拐点，比以往更忙碌了：做课、评课，尝试课改实验、毕业班的学法指导、教师培训，组织社团活动，进行课题研究等。辛苦着，也幸福着！

记者：您曾经说过：大道至简，教学要繁杂地准备、极简地呈现。这彰显的是一种智慧，更是一种境界。请问，这里蕴涵的教学主张是什么？

魏巍：我的教学主张是“极简教学”。极简，即简单到极致。极简课堂，就是要求教师在充分了解学情、尊重学情的基础上，明确学生与学科最需要的教学内容，选取最简单、最有效的教学方式和教学手段，在有限的单位时间内专注于实现一个或几个教学目标。

“极简教学”是将教材进行整合、深化，实现主题化，使教学有深度。从教材的设计结构来说，不同的单元是不同的话题；同一单元的不同课，是同一话题的不同角度或层面。因此，在实际的教学实践中，教师完全可以依据独特的学情，围绕话题抽取一个主线，打破教材结构限制，将内容进行个性化整合，层层递进、步步深入，引导学生对话题进行深入的思考与探究，解决其认识的模糊与困惑，并拓展延伸，打造有效果、有深度的课堂。

“极简教学”将一种或两种教学手段用到极致，使教学有效度。

每一种教学手段和教学方法都有其优势和不足，所以，在教学过程中，不同的教师会根据不同的教学内容和目标要求，采用不同的教学方式，以期用其所长收到最佳的教学效果。但是，手段与方式多了，就容易使得课堂在花哨中缺少深刻。其实，我们可以选取一种或两种，将其用到极致，形成有特色、有效度的课堂。

我曾组织学生进行“撕纸人生”的生命体验，用一张纸上了一节课，比借助视频、表演、讨论等形式上的课更简洁明快，使课堂效度明显增强。当然，做到极简的前提是教师的充分备课，寻求最佳的教学方式。

简化教学目标，为的是关注学生思想与认识实际，使教学有温度。

理想化的课堂教学是在有限的时间内使每个教学目标得以逐一达成，但客观现实是，在短短的40分钟内，再巧妙的教学设计也很难使每一个目标都能够真正实现。极简课堂，就是要求简化目标要求，专注于与教学内容紧密相关、与学生思想认识紧密相连的关键性目标，使课堂教学切实有效地关注学生思想认识实际，关注学生的成长，成为充满人文关怀的有温度的课堂。

教学目标的极简需做到两个“了解”，一是了解学生的相关话题的学习基础，即真实的学情，以便确定目标；二是了解课标要求。极简并不是意味着降低要求，课程标准要求依然是教学中重点落实的目标。

总之，极简课堂，从理念上讲，简的是诉求；从呈现形式上讲，返璞归真，追求的是课堂的简约与教学的本真。

记者：新的部编教材正在全国推行，这对教师的教学和专业素养提出了新要求。对此，您对教师有什么好的建议吗？

魏巍：新编教材对教学和专业素养提出了更高的要求，它要求教师的日常教学要关注学生生活和思想实际，这样才能给予学生有针对性的指导；要切实更新理念，探索教学方法，打造开放的、活动性的课堂；要具备关注社会发展的视野，寻找现实生活与价值观的连接，落实德育实践。

教师应坚持学科学习。尤其是学习课标以及2016版《青少年法治教育大纲》，使教材的整合与教育教学立足标准，有章可循。要坚持读书，加强文化积淀。尤其是注重对传统经典的阅读，否则，教材本身的经典语句都难以驾驭，更不要说让经典说话，用文化论道了。如，七年级上册第四课中关于朋友间的竞争问题，教材引用《孟子》的“仁者如射：射者正己而后發，发而不中，不怨胜己者，反求诸己而已矣”，有部分教师对其意了解不够。教师被人们誉为“教书之人”，教书之人要读书，坚持研究、反思。新编的教材，发展变化的社会，成长各异的学生，怎样的方法更有效，怎样的做法更可取，这都需要我们在实践中不断地探索创新，在实践中反思，在反思中改进，在改进中成长。

记者：您强调读书与反思应成为教师教育生活的一部分。请谈谈您在这方面的独特感悟。

魏巍：“腹有诗书气自华”，我一直相信书是能影响人的心灵的。教师的教育教学行为实际上是其内在文化修养的外化，专业学习、阅读与反思，会让我们的教育行为更具备人文关怀、更智慧。这些年来，我一直坚持阅读、做读书笔记、书写教育反思，几年下来，已记了满满好几本，闲暇时候，随手翻阅，依然有新的感悟与收获。最近几年，教师的各类培训活动增多，我很珍惜每一次学习的机会，整理笔记、书写感悟与心得，并经常与志趣相投的教师围绕某话题“背靠背”写短文交流分享。

2016年11月，我开始了新一轮的读书之旅：14个月，100本书、30篇千字文。这一规划跨越2017年，奠定这一年业余生活的内容和基调。为什么这样做呢？最初是为了改变。因为曾几次听人说过：一个人若能连续读100本书，那么，思维、语言和气质都会有质的变化，我想试试。所以，踌躇满志地读起来，读书的数目在短时间内快速增长，但总有一种“为了读而读”的盲目感。一段时间后，逐渐慢了下来，不是没有了当初的热情，而是逐渐进入一种不求速度与数量的安静状态，一种从未有过的体验。起初我以为它来自于独处的环境，后来觉得它来自于作者的思想，再后来才知道它源自内心。

如果现在有人问：为什么要读书？我的答案依然不明确。也许还是为了改变，改变以往惯性的工作状态和生活状态，建构自己的思维方式和认识体系，进而在现实中始终保持着对理想的情怀；也许是为了享受，我喜欢手抚纸张的触感和一个人灯下独处的安静，愿意体悟“百思，而后得其解”的探求的艰辛；更想在古今中外的每一个大家那里挖掘深刻思想、收获温暖，成为他们共同的门生。

记者：名师担负着示范和引领的社会责任，在这方面您是怎么做的？

魏巍：最近几年，我立足于学科教学，从引领工作室的教师进行研课磨课、专业阅读、课题研究开始，到在各类教师培训讲座中的示范指导，再到承担省级名师、骨干教师的培育任务，努力将个人与工作室成员的探索收获与更多的同行分享。

2013年春，我走上了大学讲台，受邀在河南师范大学政管学院承担大三学生的专业选修课程《中学思品教材解析》的授课任务。经过反复的论证与思考，我将三年的中学教学内容进行了整合，模块化、话题化地解析教材，并给予即将走上教师岗位的学生实践性指导，良好的教学效果使选修该课程的人数逐年增加。同时，我还兼任学科教学研究生导师，指导学生教育实践，毕业论文的选题、撰写及答辩。指导学生的同时，也督促着自己不断学习，这样的过程让我对“教学相长”一词有了更加深刻的体会。示范引领的同時，也拓展了自己专业发展的空间和高度，使思维不囿于初中教学模式，实现了理论水平和科研能力的提高。

（责 编 欣 航）