破题开篇解“敕勒” 诵读成画习语言——统编教材二年级上册《敕勒歌》教学设计

□朱 佳

【教材分析】

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，接着把天空比作“穹庐”，盖住草原的四面八方，最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。

【教学目标】

1.认识“似、庐、笼”等6个字，会写“阴、似”等5个字，理解“穹庐、笼盖、苍苍、茫茫”等词语的意思。

2.熟读成诵，大致理解诗句的意思。

3.想象成画，感受草原的高远辽阔，感悟叠词的妙用。

【教学重难点】

熟读成诵，想象成画，感受草原的高远辽阔，感悟叠词的妙用。

【教学过程】

一、开门见山解“敕勒”

1.导入：小朋友们，今天我们要学习一首古诗，叫——《敕勒歌》，一起读课题。

2.师：古时候有很多朝代，“北朝”是什么时候的？（“北朝”是1500多年前在中国北方由很多少数民族建立的朝代）

3.师：这首诗的作者是谁？（关注“北朝民歌”。北朝民歌，即北朝的老百姓传唱的歌）

4.师：“敕勒”具体指谁？（关注“敕勒”。敕勒族是北朝的一个少数民族，他们生活在现在的内蒙古大草原这个地方。敕勒人唱的歌就叫敕勒歌，敕勒人生活的地方就叫敕勒川）

5.师：我们知道“川”表示河流，比如李白的《望庐山瀑布》中的“遥看瀑布挂前川”，但在这首诗中“川”表示大草原。“敕勒川”在哪儿？就在阴山下。看老师写这个“阴”字，注意左右结构，左窄右宽。

6.再读课题。

（设计意图：题目往往是一首诗的“眼睛”。学古诗从题眼入手，可以窥得一首诗的大概。本环节的教学从“敕勒”入手，引导学生了解朝代，进而知道敕勒人唱的歌就叫敕勒歌，敕勒人生活的地方就叫敕勒川，原本遥远的北朝和敕勒族变得亲切了，学生萌发想去听一听他们的歌的愿望，这为下一步熟读成诵、想象成画打下基础。）

二、诵读成画习语言

1.师：想自己读诗吗？请同桌两人合作读诗，可以你读一遍，我读一遍，也可以你读一句，我读一句。学着做到三个“会”：会表扬、会帮助、会道谢。开始吧！

2.学生自主、合作读诗，教师指导读出节奏。

3.师：读着读着，你仿佛看到了什么？

4.关注“天”。

（1）师：这是怎样的天？

（2）教学“似”。正音，了解多音字。

（3）师：“穹庐”是什么东西？从“庐”中去破解，“广”和建筑物有关，指房子。草原上的房子是怎样的？见过蒙古包吧，圆顶的帐篷，这就是“穹庐”。天空就像蒙古包一样把大草原包住了。

（4）识记“笼盖”二字。读好“天似穹庐，笼盖四野”这句诗。

（5）师：诗里还有写“天”的地方吗？

5.师：你的眼前还看到了什么？（关注“草原”）

（1）师：之前我们知道，在这首诗中“川”表示草原，那么还有哪些字也在讲大草原？（指导书写“野”）

（2）师：你仿佛看到了怎样的大草原？用诗中的词就叫——野茫茫。怎么记住这个“茫”字？

提示：站在大草原上，往前看——野茫茫，往后看——野茫茫，往左看——野茫茫，往右看——野茫茫，前后左右都是茫茫的大草原，无边无际啊！再读——野茫茫。

6.师：像“苍苍、茫茫”这样由两个一样的字组成的词语，在古诗中还有很多。

当诗人看到荷叶特别茂盛、特别绿的时候，会吟诵——（课件出示荷叶图，配乐，出示：江南可采莲，莲叶何田田）

当白居易在草原上送别他的朋友，看到一大片草原上的小草茂盛生长时，会感慨——（课件出示草原图，配乐，出示：离离原上草，一岁一枯荣）

而当敕勒人看到蓝蓝的天空，奔驰在一望无际的大草原上的牛羊时，会歌唱——（课件出示蓝天草原图，配乐，出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊）

师：多么美丽的草原风光啊！此时，在草原上，你还看到了什么，听到了什么？用上“苍苍、茫茫”这样形式的词语来说一说。

7.师：是啊！蓝蓝的天空下，风一吹，草儿弯了腰，牛羊就出现了。“见”在这里读“现”，你是怎么知道的？对，学古诗我们要会看“注释”。

8.小结：蓝蓝的天空笼罩着茫茫的草原，风一吹，草一低，牛儿羊儿就出现了。这一动一静，让画面显得更生动了。读好这句诗。

（设计意图：识字教学是低年级语文教学的重中之重。古诗教学亦该重视识字。本课识字教学采用随文识字的方式，将“庐、笼、盖、苍”等字的学习变得无痕，识记“庐、苍”两字时，更是借助图示，加深学生对生字的形象感知，还将字理渗透其中，让学生不仅记住了生字，还明白其所以然。此外，叠词的运用让古诗在形式上增添了语言的音韵美，在内容上丰富了语言的内涵。抓住叠词这一语言特点展开教学，运用诵读、品味、联想、仿说等教学手段，引导学生感悟叠词的独特魅力，既符合儿童语言的发展特点，也让语文教学从“语义”走向“语用”。教师先引入《江南》《草》中的诗句，让学生感受景物姿态之柔美、生命之顽强，再顺势带入“天苍苍，野茫茫”，使其进一步感受天空之苍阔、原野之无垠，体会叠词在语言运用上的妙处。最后学生通过想象草原的画面，学会叠词的积累和运用。整个过程层层设计，环环相扣，有助于提高学生对语言的感悟能力、欣赏能力，进而促进语感的培养，习得语言。）

三、巧设情境练表达

1.师：想不想去这美丽的大草原看一看？那你该怎么说服爸爸妈妈带你去呢？（创设情境，引导学生用自己的话把诗意说出来）

2.师：说得真好，能干的小朋友还可以把诗背给爸爸妈妈听呢！谁愿意来试试？（出示右图）

3.师：小朋友们真能干，古诗里少了好多字，你们都能一字不落地背下来，真棒！我们再配上音乐唱一唱吧！

4.写字。

师：你们发现了吗？老师出示的古诗里少的字都是什么字啊？对啊！都是我们今天要写的生字。“阴”和“野”我们已经写过了。看看这5个字，有几种结构？（引导学生关注左右、上下的间架结构。教师指导写。学生先书空，再描一个、写一个，若觉得自己能写好了，就填到古诗里去）

（设计意图：教师创设情境，让学生说服爸妈带自己去大草原看一看，这样的设计不仅训练了说话，关注了表达，也是对学生诗意的理解进行一次考察，可谓一举两得。此外，古诗作为一种将汉语特点发挥到极致的文学形式，尤其适合诵读。教学中，教师借助提示，引导学生从读到背，再到唱，通过不同形式的读，最终达到熟读成诵的目的。提示的设计也可谓精心，缺少的都是本课要写的生字。引导学生在语境中写字，有利于他们把握字形和字义，提高写字效率。）