初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策分析

林建安��

摘 要：文章以初中历史教学中的忧患意识教育为主要的切入点，结合相关理论和原则，对现阶段初中历史教学中忧患意识教育存在的不足之处进行全面分析，并在此基础上，结合本人的从业经验，指明加强初中历史忧患意识教育的必要性。最后根据新课改的相关准则，提出优化初中历史教学中忧患意识教育的教学对策。文章旨在提高初中生的忧患意识、培养学生的爱国情操，实现历史学科教学的真正价值，仅供参考。

关键词：初中历史教学；忧患意识；教师人员；优化对策

一、 引言

初中历史作为初中教学课程的主要组成部分，在提升初中生历史素养以及爱国情操方面起到了关键性作用，必须予以全面优化教育，发挥历史学科的教育功能。随着新课改教学进程的不断推进，传统初中历史教学手段已经无法满足当下素质教育理念的相关要求，需要教师人员采取优化手段，将忧患意识贯彻到历史教学当中，提升学生个体的思想观念，促进初中生身心的全面发展，实现历史教学的教育价值。为此，从事于初中历史教育的教师人员应该及时明确现阶段历史教育忧患意识教育中存在的不足之处，并采取切实可行的优化对策予以解决，从根本上深化学生思想观念，完成历史学科的教学任务。

二、 现阶段忧患意识教育的发展现状

忧患意识，从某种角度上来看，属于意识形态中的特殊形式与现象，是人的理性思维追求客体内在的必然趋势，基本上可以归纳为对现实存在否定心理，并由外部情感表现出来。从常人的角度上来讲，忧患意识是每个人意识形态中都会存在的特殊形式与现象，是一种比较普遍的现象。如古人具有居安思危的意识，对后人有“生于忧患，死于安乐”的告诫，并流传至今。然而，随着我国改革开放力度的不断增强，人们的物质生活与精神生活得到了多层面的升华，以享乐主义为主的意识形态逐渐占据人们的精神领域中，吞噬人们的忧患意识，尤其对于当前的学生而言。

究其原因，主要是因为当前学生在物质与精神上的需求基本上都可以得到满足，规避以往物资匮乏或者资源匮乏情况，使得自身的忧患意识比较淡薄。最重要的是，现阶段学校教育对于培养学生忧患意识这一方面的教学工作显得较为忽略，基本上都是一带而过，并未真正实行，极大程度上对学生人格的健全发展造成阻碍影响。一旦学生真正迈入社会，在遇到挫折之后，势必会感到无所适从，消极心理占据身心。针对于此，學校方面必须加强历史教学中忧患意识的教学力度，全方位培养学生居安思危意识与爱国主义情操，促进学生个体的全面发展。

三、 初中历史教学中融入忧患意识教育的必要性分析

中华民族具有五千年的灿烂文明，在浩瀚中华民族的历史进程中，经历了朝代更迭、时代变幻。经过多年历史实践经验，我们不难看出但凡统治者吸取前朝灭亡的惨痛教训，励精图治、居安思危，基本上都可以开创盛世局面，延长本朝代的统治时间，如“贞观之治”等。

虽然从某种程度上来说，我党自从中华人民共和国成立以来，人们的精神生活与物质生活均得到显著提升，但是我们不能故步自封，应该积极创新，确保我国国民经济的长久发展与稳定提升。这就要求全民应该养成忧患意识，居安思危，尤其对于初中生而言。

现阶段，初中生的忧患意识普遍薄弱，物质生活与精神生活带来的优势已经使得多数初中生忘却历史的惨痛教训，享乐主义极为严重。针对于此，初中历史必须加强忧患意识的教育力度，与现实生活相联系，全面提升学生的忧患意识，实现历史学科的教学价值。

四、 优化初中历史教学中忧患意识教学的有效对策

（一） 结合历史教材，深化学生忧患意识

历史教学必须以史为鉴、以古论今。要求历史教师在实际教学当中，应该将历史教学内容与现实生活相结合，寻找问题根源，深化学生忧患意识。举个例子来说，历史教师在讲解《中国古代史》版块教学的时候，应该让学生思考“为什么拥有治世或者盛世的朝代，如唐朝，最终还是没落了呢？”，教师可以在此过程中引导学生对比唐玄宗统治前后时期对于政治态度的区别，让学生说出具体原因，进而深化忧患意识教育。

（二） 教学与实践相结合，培养学生居安思危意识

近代中国是拥有百年屈辱史的中国。每个人都应该铭记历史，并吸取历史的惨痛教训，避免重蹈覆辙。学校方面可以针对重大历史事件举办一些纪念活动，初中历史教师可以在这些重大历史纪念日当中，合理安排一些课外实践活动，培养学生居安思危意识。举个例子来说，在纪念南京大屠杀受难者的时候，历史教师可以安排学生去图书馆或者网上查找一些关于南京大屠杀的相关资源，如图片、文字等，并以手抄报等形式展现出来，让学生在完成课外实践作业中铭记历史。

（三） 深化爱国主义教育，纠正学生的思想观念

历史教师人员在课堂教学中，不应该只局限于课本教学，应该适当地深化爱国主义教育。针对现阶段学生价值观存在扭曲的情况，历史教师人员应该结合具体的历史事件，让同学表述“生于忧患，死于安乐”的思想理念，纠正学生思想观念上存在的不足之处，防止享乐主义吞噬学生的身心。对此，历史教师人员必须予以及时纠正。

五、 结论

总而言之，历史是过去现实生活的真实写照，我们应该明确过去历史存在的价值和带来的历史意义，让学生充分了解过去历史生活，意识到现在的幸福生活多么来之不易。为了更加有效地培养学生的爱国情操与忧患意识，从事于初中历史教学的教育工作者应该以历史为鉴，在教学中深化讲解具有深刻意义的历史事件，让学生在学习历史事件中升华自身的忧患情怀，并教育他们需要居安思危以及未雨绸缪，在时代中不断进步，为实现中华民族伟大复兴奋勇前进！

参考文献：

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[2]黄辉.浅谈新课程背景下中学历史探究性教学的开展[J].中学历史教学，2018（07）.

[3]张宏杰.普通初中推进历史新课程的现状与分析[J].历史教学（中学版），2018（07）.

作者简介：

林建安，福建省漳州市，福建省平和广兆中学。