重视教学改革应用 提升历史课堂质量

范玉琴��

摘 要：在时代的迅速发展当中，国内的教学领域进行了多方面的优化和发展，不仅衍生出了许多现代化的教学模式，而且开始加强了对学生主体性的关注度，以尽可能实现高质量的教学过程。但是在实际的教学当中，依旧存在一定的问题，有待于采取全新的教学策略，迎合教学改革的发展趋势，实现良好的教学过程。本文主要研究了教学改革在提升历史课堂质量的应用实践方式。

关键词：教学改革；应用；历史；质量

教学改革是国内教学领域为了获得全新的发展，开始针对现如今的教学状况所展开的教学调整。教学改革的内容普遍较多，不仅仅包括教学内容，还涉及了一定的教学理念。在传统的初中历史教学过程中，所拥有的教学理念主要在于让学生掌握更多的历史知识，并获得较高的成绩。但是这样的教学十分局限，无法使得学生的综合素质得到有效地提升。为此，初中历史也需要进行理念上的改革，开始重新审视学生的主体性，并对学生展开合理的分析，了解学生在历史学习过程中容易出现的问题，采取科学的措施加以应用。重视教学改革应用，需要关注学生的学习特点，根据学生的学习特点针对性地采取引导实践策略，以便于最為有效地提升历史课堂教学质量。

一、 注重初中历史教学理念改革

在初中历史教学改革的过程中，首先需要对教学理念进行改革，其次才能将改革方向拓展到历史教学内容当中。对于教学理念的改革，需要迎合初中历史课程的教学方向。新时期的初中历史教学，不能再仅仅关注学生的历史知识掌握问题方面，而需要将方向转到学生对历史的理解上，只有积极大胆地对历史进行理解，并提出相应的观点看法，才是真正的历史学习过程。在时代的发展当中，初中历史教学体系已经变得非常成熟，并且所有的历史内容都会对学生形成一定的冲击，尤其是朝代的更迭、近现代的变化，这些内容能够让学生感受到世界的变化，感受到人类的成长。关于初中历史教学理念的改革内容，可以设定为引导学生更好地理解和学习历史知识，不断表达自己的看法，以便于辩证地看待历史。教师需要在这个过程中给予学生较高的主体性，尊重学生课堂学习的主观能动性，针对一些比较复杂的历史问题，教师要对学生进行正确的引导。在进行历史学科教育理念改革过程中，教师需要注意教材中历史知识点的筛选工作，通过对于关键知识点的筛选梳理，构成一种以“关键知识点”为纲，结合次要知识点为目的“纲目兼顾”“主次有致”的课堂结构。在课堂的讲解时，教师应该分清知识点的主次性，重点向学生介绍关键知识点，次要知识点的教学工作可以通过积极引导让学生完成。这样既丰富了课上的互动的形式，教师也可以减轻授课压力，以更为高效的状态进行教学工作。

例如，在《宋代经济发展》这一课题的学习过程中，传统的教学模式就是按照历史时间顺序，根据各个阶段的发展状况对宋代经济发展进行学习，然后教师再提出一些问题让学生去思考，这种学习方式虽然可能有利于学生对于知识的记忆，但是却无法让学生对宋朝的经济发展产生更加深入的了解，对宋朝经济的发展理解是比较片面的。所以，我们就需要改革教学模式，在授课的时候能够突破传统的教学观念，不采用传统的按时间发展先后学习历史的教学模式。例如，在学习宋朝历史发展的过程中，我们可以从城市商业的发展入手进行介绍，向学生展示这个阶段经济发展给城市带来的变化，通过城市经济提升，再引出集市的形成，并对各个时期的城市集市形式的变化展开分析，然后再由集市发展引出货币交易，向同学讲述世界上最早的货币交子的出现和货币的发展历程，最后再引出其他方向的学习。在课程结束后组织学生对宋朝经济发展开展小组讨论，对问题进行分析，通过成员间的相互交流，做到知识的融会贯通。通过这种方式来学习历史，会让学生形成较强的历史逻辑思维，使他们对历史知识产生更加长久的记忆。通过这种模式来学习历史就比较便于学生对知识的理解，产生好的学习效果。

二、 课程教学体系的改革

在传统的初中历史教学当中，教师是绝对的课堂主导者，他们能够完全约束和管理学生的学习行为。在课堂中学生一般以单调、长时间的听讲、记录的学习方式为主。学生在这种被动的学习状态下，不仅会降低学习效率，同时这种模式对于学生学习兴趣的打击也是毁灭性的。因为历史课程本身具有的内容广泛性、趣味性等特点，和其他学科相比这是一个巨大的优势。所以我们在新时期的教学改革中，需要完全打破传统模式中单一的教学状态，尽可能地采用现代化教学模式，以学生为课堂主体、努力优化整个课程教学体系，并不断强化教学环节。在具体教学的过程中，教师需要以学生为核心，努力帮助学生树立正确的历史学习观念，然后引导他们合理展开对历史内容的学习。要想达到上述目标，在课程优化上，教师需要以“知识点梳理”为纲，兼顾多种形式对课堂环节中的授课内容进行优化。课堂环节的增加与改善对于初中阶段的历史教学的意义是巨大的。教师需要改变教学模式，加入互动、探究、讨论等环节，坚持以学生为主体的思想。这样在丰富了课程形式的同时，学生也可以在主动实践中获得明显的能力方面的提升。

比如，在学习《清朝君主专制的强化》时，教师可以结合学生以往的学习经历，通过对于中国历史上主要的朝代中中央政治组织机构的变化带领同学进行一个总结归纳。在课堂上，教师可以用问题的方式进行主题的设置和导学，学生根据以往学习的内容按照“秦汉”“唐宋”“明清”的朝代顺序对政治体制形式的发展、变革、意义等方面进行归纳与总结。教师在授课过程中需要在角色上从传统的“知识教授者”向“串讲员”进行转变，通过对各个朝代政治体制特点的总结引导学生总结历史发展过程中政治体制变化的规律。这种形式可以充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主导者。这样的引导在学习历史知识的同时，还能在跨学科的学习基础上对于学生的综合能力与学科间融合学习的能力加以提高。

三、 教学方式的改革

在初中历史教学改革的过程中，所改革的内容应当相对较多，不仅仅需要包括教学理念，还需要加强教学方式对于学生学习兴趣提升方面的改革。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于学生的学习动力和学习效率的提高是明显的。兴趣与学习效率的关系在义务阶段各学科教育中的体现可谓淋漓尽致：学生“偏科”情况的出现、趣味教学带来的成果等现象都可以说明兴趣的提升对于学习效果的提升呈正相关。在针对历史学科的教学方式进行改革时，需要采取一些学生感兴趣的教学方式，如情景教学、问题教学等方式，通过提升学生的历史学习兴趣，来增进学生学习动力，最终达到历史教学质量提高的教学目标和改革要求。提升兴趣的方式有多种多样，教师在进行方式改革时，应注意形式与手段在教学过程中结合的程度，同时还要对课堂的效果进行提前的预判。在多媒体、讲座、竞赛等多种形式教学方式的开展过程中，教师也需要掌握一个明显的度：适量与适度的新颖教学方式确实有助于教学工作的开展，但同时，如果教学方式的“量”和“度”超过预期，那么教师就很难收获一个预期的教学效果。像历史知识竞赛等形式的开展对于学生提高历史学习热情、增强历史学习兴趣是很有利的，但是比赛不宜过频和偏易或偏难。

比如，在学习《伟大的抗日战争》时候，针对抗战史中多媒体史料的数量丰富、形式多样等特点，教师可以将抗日战争的相关图片和视频借助多媒体直接地展现出来，便于学生产生良好的历史感知，并且也会对课本当中的内容形成准确的认知。同时，教师还可以组织学生参观相关的历史博物馆、烈士英雄纪念场馆等爱国主义主题教育基地进一步强化学生对于抗战历史的认知和认识。通过教学方式的多样性优化，可以改变学生的历史学习方式，并且在多个角度提高学生历史学习的系统性和准确性。对于抗日战争这一内容，学生本身有着较高的探索欲望，教师通过情景创设、多媒体、等多种交互方式，可以将历史进行明确地展现，让学生通过这段沉痛的历史，了解今天生活的来之不易，更加认识到中华民族的伟大，提高自身的历史意识和爱国主义思想的学习。

总体而言，在新时代对与历史教育的要求下，我国的初中历史教学逐渐摒弃了传统的由教师到学生单向的教学方式，针对教材、学生具体情况、教学方式等进行多方面的改革和调整，转变自身的课堂角色，尊重学生的主体性，在未来，希望广大教育工作者继续优化对学生的科学引导方式，创新教学模式，以便于实现高质量的教学过程，直接提高历史学习的全面有效性。

参考文献：

[1]梁小哲.对初中历史深层次教学的践行与思考[J].学周刊，2018（08）.

[2]李世琼.浅析新课程背景下初中历史科目的正确定位[J].新丝路（下旬），2016（12）.

作者简介：

范玉琴，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。