利用第一手史料培育高中生历史核心素养

杨卫华��

摘 要：应用第一手史料培养高中生历史核心素养不仅可以增强学生学习历史的兴趣，提高他们自主学习的能 力，还能够使其树立正确价值观。同时，还可以创新教学的方法。通过专注和研究最新的学术课题，提高自身专业素养，拓展和关注史料的来源，课前合理安排教学任务，培养和提升史料的应用能力；课上确立教学的目标，不断改变、创新教学思路，创建以解决问题为主要导向的教学探究模式；课后注重鉴别和运用史料，构建以学生学习成效为主体的多元化模式的评价体系，这三个是利用第一手史料培育高中生历史核心素养主要途径。

关键词：第一手史料；历史素养；高中生

一、 引言

教育界已经对高中历史教学中应用史料教学的模式达成共识。但对一手史料及二手史料之间的区别有所忽略，在当今这个史料大发现的时代，怎样将一手史料应用到高中历史教学中，以培养和提高学生的历史思维模式和核心素养，这个问题是值得大家思考的关键所在。

二、 第一手史料应用于高中历史教学的现状和意义

（一） 第一手史料应用于高中历史教学的现状

由于考古学家的不懈努力和不断探索，新史料的挖掘对我国史学研究事业在很大程度上起到推进作用。随着新史料的发现，历史研究者也逐渐挣脱了以往依靠传世文献的老旧模式，因此，第一手史料不仅推动了历史教学的进步，并且还悄悄改变着历史研究方式。当前高中教学正在逐渐推进新课改，在历史教学课堂上也越来越重视史料教学的方式。史料是历史现象的呈现，是学习历史的关键材料。21世纪初在新一轮的教学改革中高度重视培养阅读和分析史料思维的能力。在新课改的教育热潮下，近几年出现了大量有关史料教学研究的成果。

（二） 第一手史料应用于高中历史教学的意义

《课程标准》指出学习历史可以增强学生的历史思维，开阔学生的历史视野，认识国内外的发展大势，提升其历史使命感和洞察力。所以在进行历史教学时要注重培养学生的历史素养。随着培养能力要求的不断递进，史料的重要性也越来越突出，让学生阅读史料是教学的中心任务，是进行创造性活动和解决一切问题的基础。在高中历史教学中阅读史料可以培养学生形成论从史出的思想意识，在提升学生考试能力以及理解和认识历史方面都具有重要意义。首先，高中历史教学利用史料可以增强学生的唯物史观，帮助学生在错综复杂的历史现象中看清事物发展的规律和本质，理清主流，对事物有一个正确的认识，在史料教学过程中，以史料对历史发展的规律做出解释，将唯物史观贯穿到历史学习的整个过程中，这对学生培养和形成方法论和历史论都有着重要意义。其次，史料还能培养学生的时空观念。在历史教学上应用史料为学生展示历史相关背景、时间和空间，引导他们更加深入地理解历史材料，有助于学生重建历史框架，这样有利于学生更好地学习历史。第三，应用史料教学能够锻炼学生鉴别史料的能力。史料的类别有很多，在进行史料教学过程中，要让学生清楚什么样的史料才是有用的值得学习和利用的，同时，对老师而言，也需要学会选取一些具有经典代表意义的历史材料，并让学生学会鉴别史料的真伪，实事求是地对待历史。第四，史料教学还能够提高学生历史解释的能力，让学生在历史材料的基础上对历史问题进行理性分析，做出合理解释，以史料作为证据，有理有据地表达自己的想法和观点，培养学生的思维分析能力。最后，史料教学可以增强学生的社会责任感。学生在史料学习的过程中可以感悟到学习历史不单纯是学习过去的事情，而是要学会以古鉴今，吸取历史的经验教训，增强社会责任感，提升民族的自豪感和自身的信仰。

三、 第一手史料应用于高中历史教学的功能

（一） 第一手史料有利于创新教学方式，提升自主学习能力

图像类的史料在历史的学习、研究中能起到关键性的作用，尤其是解构历史方面是重要的纽带，图像类史料具备直接、直观、强烈的视觉冲击等特征，在历史教学方面，它具有文字类史料没有的优势。例如，在讲授《发达的古代农业》时，采用敦煌莫高窟壁画、河西走廊墓葬壁画等一些可以反映出东汉到宋朝时期的农产业发展状况的图像史料，可以生动形象地再现当时生产工具的整个发展和变迁以及农业生产情况，同时还可以凸显古时候农业生产的地域性变化。在教学时，让学生通过分组讨论的形式，在教材基础上探索第一手史料，从而证实历史观点，深刻地理解什么是论从史出。例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》这堂课时，组织学生讨论秦汉制度的优势和劣势，学生利用新出土的肩水金关汉简、江陵张家山汉简以及里耶秦代竹简等第一手史料，站在客观理性的角度分析历史现象，清晰地梳理了当时各级别官僚机构及地方行政部门的运行情况、法律及刑法的特点、对后世的影响等。利用第一手史料除了能够解读和重构历史，同时还可以帮助学生培养历史思维模式，培养历史思维模式只能在依靠客观真实材料的基础之上，不然产生的历史价值观就会偏离实际的史实。而学生和老师所依赖的所有教学教材全都是教材撰寫者根据自己的历史思维编写而成，所以学生学习教材知识只是对别人已有的历史思维成果进行记忆和继承而已，他们通过教材所能看到和想象到的历史思维起点也都是前人得出的史实结论。这并不能激发起学生的学习兴趣，对学生思维的运转也没有任何帮助，还会令学生陷入死记硬背的模式。但若能够搜集和归纳第一手史料，学生不仅可以突破教材上呆板的信息，还能拓展历史思维视野，更加完善历史知识结构，改变以往被动的学习模式，提高学生自主学习的能力和兴趣，以及通过史料解读历史人物、历史现象等探索能力。

（二） 第一手史料有利于培养正确情感态度价值观

历史教育的核心功能和价值在于帮助学生确立正确世界观、人生观、价值观以及情感态度，学生要想确立正确三观和情感态度，往往需要具备一定的人生经验和阅历。而第一手史料因其具备的真实性及客观性更加具备权威性和说服性。在学习《开辟新航路》这一课时，学生都对航海家不怕冒险和苦难的坚强毅力表示惊叹和感动，对他们敢于探索的精神所折服，同时也对郑和的船队规模心生疑惑。为了打消这一念头，教师利用郑和船队厂遗址考古挖掘的最新成果，学生在面对第一手史料时不会再疑惑不解，同时还会被古人的智慧征服，对历史的真实情景进行再次还原和重现，有利于学生更进一步体会到历史最原本的模样，发自内心地去感受历史，明白自己应该做出怎样的价值和情感判断，最终促成学生自身感情的升华。

四、 第一手史料应用于高中历史教学的途径

（一） 课前准备

在教育大改革的浪潮下，在课前备课环节教师就应该冲破以往简单的对教材进行梳理总结以及简单安排教学过程，新教学模式的改革要求老师应当从新出发，重点在培养学生自主学习能力以及树立正确的情感态度价值观上做足准备，尤其要在通过第一手史料进行活动的教学过程中下功夫。

1. 关注学术前沿，培养专业素养

信息时代下，各种史料、史观不断更迭，随着历史发展进程的逐步加快，教学的内在要求也应该得到更新。原来教材上的固有知识已经无法满足当今教学需求，历史教学不能再以静制动，随着人们创造性思维意识的逐渐增强，已无法满足于书本上的固有知识。这就需要老师必须时刻关注最新的学术动态，不断提高和增加自身的历史知识储备，给自己充电的同时也要努力提高专业素养，在备课过程中归纳出新的知识和观点，掌握新的教学方法。例如，充分利用中国文物网、《考古学报》、武汉大学简帛网等各类教学资源。

2. 教师整体备课，拓大史料来源

教师团结协作，组织共同备课，互相分享史料，加强教学团队的交流和合作，共同探讨第一手史料，以资源共享的方式不断扩大自身的“史料库”，促进教学方法和内容的创新。这样除了有助于帮助所有老师加快完成教学活动速度的目的，有效保证利用第一手史料进行教学的有效性和科学性，同时还能够增加史料来源的渠道，大幅减少搜集资料的工作负荷，从而大大提高备课的工作效率。

3. 合理布置课前任务，提高史料应用能力

教师可以根据教材内容和教学目标给学生安排适当的课前任务，培养学生主动搜集第一手史料的积极性。以《秦朝中央集权制度的形成》为例，安排学生利用课下时间参观博物馆，对长平之战的文物进行展览，收集秦在统一过程中的涉及的相关文物史料，并对长平之战的遗址进行实地参观，真正实现就地取材。同时，老师引导学生归纳和分析史料，指导学生筛选排除与教学无关的内容，并对有用的内容进行建档和分析。在明确第一手史料中包含的历史信息后再更深入地探究史料内涵，同时加深对历史的理解，然后再次对史料进行归纳和整理，例如，将实物资料变成图像的形式，将文字资料变成图标的形式等等，以这种方式帮助学生提高其文字表达能力和对史料的总结概括能力。

（二） 课堂教学

1. 确定教学目标，革新教学思路

不少教师虽然将第一手史料应用到了教学中，但在实际教学过程中仍然将怎样完成预设教学目标作为教学的主要任务，其教学模式就是利用课外大量的史料对课内教材进行补充或替代，将一些已经被别人证明和认可了的史学观点强行灌输给学生，这样明显是有悖于利用第一手史料进行教学的目的的，教师应该重新规划教学的思路，培养学生自主获取史料并从中得出自己的分析和判断等能力，这个才是教学的真正目标。总而言之，教师压根就没有真正摆脱教学的传统思想。所以，老师在应用第一手史料教学时，应将培养学生自主学习和探索历史内涵和观点的能力作为首要教学目标，从以往重在老师“教”转变成重在学生“学”。

2. 创建以解决问题为导向的探究模式

“以解决问题为导向”简单的理解指的就是教师引导学生对历史问题进行反思，从中提出问题，让学生以问题为思考的方向，以此作为导向，然后通过搜索、分析史料来解决这一问题，通过问题的指引，促进学生了解和探索知识，间接地使学生处于整个教学活动的中心。以解决问题为导向的探究模式才是通过第一手史料实施教学的有力方式，这种迂回式的探究模式有助于帮助学生挣脱课内教材上既有的知识观点，提高学生思考和解决问题的能力。

3. 重视总结历史发展的规律性

第一手史料可以展现出历史发展的各个方面，由于史料的来源渠道和知识点的结构都不同，所以学生和教师所搜集和归纳出的史料内容也不一样。因此，总结历史的发展规律很重要，只要对历史发展规律有所了解，明白历史的发展进程不是杂乱无章，而是有迹可循具有一定规律的，就能认识到历史发展的多样性和差异性，这些都有利于学生和教师更快地梳理复杂多样的史料，并从中体验到历史的更迭和丰富多彩。因此，引导学生透过纷繁的历史现象看到事物发展的本质和规律，才能提高学习和分析史料的能力。

（三） 课后反思

老师要利用第一手史料实现高中历史教学方式和理念的转变，构建多元化教学评价体系，突破传统的以学生考试成绩作为唯一衡量的思想观念，将这一判断标准变成以学生学习能力的提升作为评价标准。教师应重视在教学过程中应用第一手史料提升学生学习积极性，激发其自主自愿地参与到学习活动中，在学习讨论中提升归纳史料的能力。这些素质不像考试成绩那样在短期内能得到量化的指标，而是需要长期的熏陶，但一旦形成将会在学生今后的学习成长过程中起到重要作用。

五、 结论

以史为镜，可知兴替；读史使人明智，这些都是在强调历史反思能够帮助人们智慧的成长和正确价值观的形成。对历史问题进行理性的思考，这一反思过程实际就是一个人人生观、价值观、世界观的形成过程。学生最后都会离开校园，当他们离开校园走进社会后，历史学科唯一可以带给他们的就是这些在学习过程中形成的核心素养，并让其终身受益。时空观念可以帮助学生培养成在具体时空下认识和考究现实社会的习惯。证据意识可以培养学生实证和理性精神。历史理解可以让学生养成尊重他人、理解他人以及处理客观问题的态度。历史解释可以让学生用全面发展的眼光理性、平和地对待现实生活和社会中的各种问题。历史反思能够让学生从历史上吸取教益，最后在实践中体现历史的真正价值。

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作者简介：

杨卫华，中教一级，广东省广州市，广东华侨中学。