提升语言能力 培养文化素养

摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素。高中英语学习是学生主动建构意义的过程，学生以主题探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的实践中，融合知识学习和技能发展，建构结构化知识。而传统英语教学中教师往往以语言知识的传授为主，割裂语篇，缺乏高层次思维的训练，对课本语篇的阅读往往停留在字面意义，缺乏深层的整体理解。本文从英语学科核心素养出发，结合教学案例，阐述如何从语篇分析角度设计教学活动，从而提升学生的英语核心素养。

关键词：文本教学；核心素养；英语阅读

一、 基于学科核心素养的高中英语教学理论基础

学科核心素养的发展过程既是语言的知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。英语学科素养教学指导意见指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能和学习策略；要求在必修阶段做好初高中衔接，重视对学生学习策略的指导，帮助他们形成良好的学习习惯，发展自主学习能力。

二、 基于核心素养的高中英语阅读课堂设计

本文以M 1 U 5 Nelson Mandela-a modern hero为例，阐述以培养学生核心素养的英语阅读课堂教学案例。

环节一：语篇理解与文本分析

本单元是关于人与社会，涉及的中心话题是伟人的品格，围绕当代英雄曼德拉的生平展开。按语篇类型分析，主课文Elias story是一篇记叙文，文章借助贫苦的黑人工人伊莱亚斯的口吻向我们叙述了发生在他身边的曼德拉的故事。全文共五段，分为两部分。第一部分包括第一、二段，介绍了伊莱亚斯的情况以及在曼德拉的帮助下，获得了在约翰内斯堡工作的合法权利，从侧面展示了曼德拉对贫困人民生活上无私的帮助和关怀。第二部分包括第三、四、五段。在曼德拉的教育下，伊莱亚斯体会到人生的快乐和希望，积极参加反政府活动，争取黑人和白人的平等权利，从伊莱亚斯的变化反映出曼德拉精神领袖的魅力。

本文的主题是带领学生领略伟人的魅力，感悟伟人对于国家、社会、人民的重要性和影响力，学习伟人的品质，从而让学生从高中阶段树立正确的世界观、伟大的目标和崇高的理想。课文摈弃了传统的平铺直叙，采用了第一人称的口吻，叙述了发生在伊莱亚斯身上的曼德拉的故事，这样的叙述方法虽然只反映出伟人的一个侧面，但读起来却更亲切感人，引人入胜，同时留给学生更多的思考空间。

本文通过两条线索展开说明。其明线，以时间为线索。文章通过大量时间节点的词语关注伊莱亚斯的成长历程。其暗线是曼德拉对伊莱亚斯的帮助。伊莱亚斯在曼德拉的影响下，成长为一位无畏的战士，为了实现黑人与白人平等的梦想与曼德拉并肩作战，展示出伟人的精神领袖的魅力。

环节二：基于文本分析的教学目标及重难点

基于对于文本的分析，以培养学生语言学习能力、思维能力和文化品格为目的，确定教学目标和重难点。

教学目标：1. Tell the qualities of a great man. 2. Design a mind map about the story between Elias and Mandela. 3. Analyze and summarize the qualities of Mandela. 4. Share personal progress from learning Mandela.

教学重难点：1.Tell the qualities of a great man. 2. Design a mind map about the story between Elias and Mandela. 3. Analyze and summarize the qualities of Mandela.

环节三：基于培养核心素养的阅读教学过程

1. 创设语境，熟悉主题，铺垫语言：对话题展开思考和讨论，描述伟人所应具备的品格。

2. 回答问题，激活已知：小组讨论话题——名人是否等同于伟人。学生基于常识，分享已知，从而深化对于伟人的理解。

3. 提取信息，内化语言：阅读课文，提取概括信息，合作完成伊莱亚斯故事的思维导图，梳理細节信息、内化语言、获得结构化知识。

附：课堂学习流程图

教学过程教学活动设置意图

Lead-inActivity 1：Share their stories about heroTo think about the topic

First readingActivity 2：Skim the passage and find the main idea of the passage.Draw their mind maps.To get hold of the general idea of the reading material

Second readingActivity 3：Work in groups to add morein for mation to their mind maps.To support the mind map with detailed facts

Third readingActivity 4：GroupdiscussionThe qualities of MandelaTo summarize the qualities of Mandela

Post readingActivity 5：Talk to MandelaIf you had a chance to talk to him，what would you say？Share personal progress after reading this passage

HomeworkComposition：my heroTo know how to describe a person

环节四：基于培养核心素养的课堂学习思维导图

三、 结束语

我们不难看出，对于教师而言，英语课堂教学活动应体现学科素养精神，关注学生的全面发展。教师的教学设计和课堂教学不只是培养学生的学习能力和语言能力，更重要的是通过阅读文本、感知语言培养学生的文化品格和思维品质。对于学生而言，通过学习活动，学生能够反思自己的学习目的和学习策略，对文本保持欣赏、批评和开放的态度，从而使其英语语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展[J].全球教育展望，2016（1）.

作者简介：

初静，山东省东营市，山东省东营市胜利第二中学。