在“学困生”中展开小组合作学习

摘 要：合作交流是学生学习数学的重要方式，本文主要探讨如何在走班制“学困生”间展开合作学习。

关键词：学困生；分组；小组合作；互助操作

新课程改革开展到现在，不论是在课程标准，教材的内容还是在教学方式的转变上都做了不少变革。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此作为一线的教师在教学方式上做了很多的尝试。我们学校从实际出发，为了让学优生和学困生各有所得，采取了走班制的分层教学形式，在不同层次中再分组合作互助学习。

一、 合理分组

根据入学成绩和第一次期中测试的成绩把2个平行班进行重新分配，学优生分在和美班（共39人），学困生分在和乐班（共28人）。以后凡是数学课就重组进行上课。这里主要对“学困生”中展开小组合作学习的实践进行介绍。

通过分析和乐班中学困生成因，发现可以分成4类：1. 部分学困生在小学6年的学习过程中知识体系的欠缺带来了重构新知识体系的困难；2. 部分学困生的学习习惯欠佳，注意力容易分散，接受知识比较零散；3. 部分学困生做题时审题不清或做题时丢三落四；4. 部分学困生动力不足。分组原则：每组4人，由1-4类每类各人组成。先由学生按规则自由组合，没有组合成功的再由教师按规则组合。这样每组中有各类的学生，有利于学生互助学习，有利于教师布置任务和监测教学效果。

二、 管理实施

（一） 小组分工

心理学研究表明，初中阶段的学生一般正处于经验型抽象思维向理论型抽象思维的形成过程，因此，初中阶段的数学是最不易掌握的一门学科。由于学生抽象思维的能力的发展跟不上数学要求的思维能力，因此学困生学习数学出现无法理解和想象的现象，往往会失去学习的自信心，产生自卑感，认为自己反正是学不好数学的，造成数学成绩的不理想。对于这类差生需要增加一点帮助和鼓励，减少一点指责和批评。在“学困生”中展开小组合作，没有谁比谁厉害，也没有谁比谁差，大家互帮互助，优缺点互补共同进步，从而激发其自信心，数学成绩就有了较快的提高。所以在每个小组内，第3类学生帮助第4类学生；第4类学生帮助第2类学生；第2类学生帮助第1类学生；第1类学生帮助第3类学生。

（二） 教学管理

要求教师在课前做充分准备，精备教案，合理设置互查内容，充分组织学生开展活动.对学生的讨论结果和答题质量采取量化的方法记入小组成绩。在课堂展示时，可以轮流讲题，依据讲题的流利程度和完整度，给予小组一个分值。每学期末根据平时参与评分和期末测试成绩进行考评，对各小组的考评结果中综合成绩优良的小组授予集体一、二、三等奖。在管理中最关键的是时刻突出小组的整体地位，弱化学生个体意识、让每个学生都深切感受到小组互助的重要，从而提高每个学生都参与的积极性。

三、 教学案例

（一） 确定目标

课前先与学生确认当堂要完成的目标。这样既能使学习具有明确的指向性，又能激发实现目标的强烈愿望，从而大大调动学生学习的主动性，有效地达成目标。而目标一旦达成，就又能激发更大的学习兴趣，形成课堂教学的良性循环。另外，目标明确，可使学生对教师的教学动作和内容做到心中有数。

（二） 教师精讲，学生多练习和展示

精讲就是认真仔细地讲解解题的过程和目的。所谓熟能生巧，要熟就得多练，多练就需要时间。这就得从压缩教师的讲授时间来实现。实验证明，教师可以用15分钟左右的时间讲完新课，这样就能余下约30分钟的时间让学生集中训练、互相帮助和展示。

（三） 操作策略

学生在学习数学的过程中都有各自的思维特点，因此在数学课堂教学中，不管采取什么方式组织小组合作学习，要想让学生学有所得，必须要以独立思考、独立做题为基础，即先让学生独立思考，让个体充分的利用自身的知识结构特点先内化新知识，再分小组进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展共同进步。所以小组合作采取先学生自查，再由组内互查。

例如：我们在上整式的加减法中的去括号合并同类项的设计，首先确定目标：去括号合并同类项；其次确定精讲内容。

1. 去括号的法则：a（b+c）=ab+ac，同时强调括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉后，括号里的各项都不改变正负号。括号前面是“-”号，把括号和它前面的“-”号去掉后，括号里的各项都要改变正负号。

2. 例题精讲并练习：（5a-3b）-3（2a-2b）

3. 自查与互查：在学案上制定表格（按分类互查）

4. 学生达成共识展示

四、 实验结果

实践证明，这对我校来说，确实是一条提高数学学困生成绩的好路子，在实验中不论是点上还是面上，都取得了令人满意的效果。从实验前初一期中考试和试验后期末考试的成绩作对比：

（一） 对于个体而言

期中考试时，去括号合并同类项和解方程都6-7个漏乘的；去括号不变号的，思路、步骤不清的也有5-6个；也有部分算错的。实施小组合作互助后，到期末考试基本上步骤清晰，有3个学生算错数，有2个学生解方程漏乘，其他学生都可以做对，对比之下进步明显。

（二） 对于总体的成绩而言

学困生平均分学校平均分到达度

期中协作组测试63.6374.670.85

期末区统考80.290.480.89

从表中可以看到“学困生”的期末统考的成绩到达度有明显的提升。

參考文献：

[1]荆树泽.小组合作探究学习过程中的问题及对策[J].新乡教育学院学报，2007（2）.

[2]贺海云，张二荣，马丽新.“小组合作学习”的实验报告[J].蒙古教育学院学报，1997.9（3）.

[3]杜玉祥.初中数学差生研究——分类转化的进一步探讨[J].泰安师专学报，1997（5）：34-41.

作者简介：

朱慧文，广东省广州市，广州市第九十八中学。