基于微课手段的环境工程专业嵌入式“两课”教学改革探索

李甲亮，单长青，隋 涛，邹美玲

(滨州学院 生物与环境工程学院，山东 滨洲 256603)

1 引言

高校“两课”主要指马克思主义理论课和思想品德课等相关的课程。以滨州学院为例，主要包括《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养和法律基础》、《思想政治理论综合实践》、《形势与政策》等。高校课堂是大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，“两课”类课程的开设是我国社会主义高校的特色，是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的需要，对大学生正确的世界观、价值观、人生观，以及社会责任感的养成具有重要作用。从党的“十六大”开始，教育部高度重视大学生的思想政治教育工作，先后出台了一系列文件进行要求和规范。但实践中发现， “两课” 在课时安排上，主要在一、二年级完成，而许多教育活动是需要在高年级中开展并得以深化的，使得高年级学生思政教育工作存在一定的问题和挑战。另外，在全媒体时代背景下，“两课”的教学内容、方法也需要不断调整和创新，使之充满时代精神和生活气息，易于被学生接受。近年来，教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》都强调指出，信息技术对于教育发展影响重大，高等教育改革的重要途径之一就是教育信息化[1,2]。本文旨在探索利用微课、MOOC等现代教学手段，实现“两课”教育的全程嵌入化、学习方式的自主化、信息制作的趣味化，以解决“两课”教学面临的困境。

2 环境工程专业“两课”教学现状及存在的问题

2.1 低年级“两课”教学现状及存在问题分析

因为“两课”课程理论性较强，授课方式单向，教学手段单一、互动性不足，使得学生觉得课程魅力不足，频繁在高校校园遭遇尴尬和困境。大多存在学生上课精力不集中、逃课、玩手机、应付考试的现象。

“两课”难以吸引学生的因素很多，本质上来说，并不是学生单纯排斥“两课”内容，而是授课内容、讲课形式、信息媒介、师资水平等软硬件不能与时俱进。以环境工程专业为例，“两课”教学问题的原因在于：①微课、MOOC等视频化信息手段已被广泛采用，而两课课堂虽然采用了PPT等多媒体辅助教学手段，但形式不灵活，不能及时跟踪信息技术发展。②思想文化领域的多元化趋势，影响了学生价值观和生活方式选择。③两课教学在某些高校不被重视，导致师资数量不足，水平不高，学生兴趣不浓。④以独生子女为主的学生，自制力差、急功近利和受网络影响的弱点, 使得他们对“两课”抽象的理论缺乏兴趣和耐心。⑤教学内容较为单一，实践教学学时不足， 音视频资料等更新较慢。⑥低年级学生高等数学、力学等工科课程任务重，而课外活动又较多，影响了两课学习效果。

2.2 高年级“两课”教学的全过程嵌入不足

“两课”作为大学生必修课程，通常安排在大一、大二，考核主要用理论成绩来衡量，一旦考试通过，学生也会将之抛之脑后，使得高年级学生思政教育出现断层，全教学过程嵌入不足[3]。

问题表现为：①自由支配时间更多，特别是不考研学生，和社会的接触逐渐增多，受社会不良风气影响风险加大。②实习期间两课教育跟不上。③学业和职业规划模糊，缺乏自信、自立意识差。④消极应对就业，眼高手低，受到挫折容易逃避。⑤价值取向趋于功利化，积极进取、乐观向上的优秀品质下滑。⑥不关心时政，思政觉悟不高，甚至追逐错误思潮。基于上述分析，需要两课教育的及时覆盖。

3 微课教学应用于环境工程两课教学的可行性

近年来，以微课(Micro lectures)、慕课(MOOC)、视频公开课为代表的教育技术创新应用倍受高校瞩目。微课具有碎片化、自主化学习的特点，相较于传统教学模式，能让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、高效，其特点主要为：课长一般都是10～15 min左右，比较符合学生大脑的高效专注时长；教学内容短小简练，类型多样、主题突出，营造了一个真实的“微教学环境” ，被喻为 “压缩饼干”；另外，微课也可以利用MOOC的师生交互式学习特点，方便互动，实现 “泛在学习、 移动学习”。微课与传统课程的比较见图1。

基于微课的特点，将之应用于两课教学，契合当前思政课教学改革的要求，有助于推动两课教学方法和手段改革[4]。微课模式贴合当前大学生的心理需求，有利于激发学生碎片化高效学习热情，但并不意味着两课教师责任的减轻。相反，微课对两课教师提出了更高的要求，需要投入更多的精力去准备教学。目前，以可汗学院等为代表的微型网络教学视频的迅速发展，有望在微课资源共享方面有所突破。对环境工程专业学生，所学知识能贴近民生，比如雾霾、生态文明等，与两课教学内容和综合实践具有较高的契合性，因此，在该专业开展试点是可行的。

4 微课模式下环境工程专业“两课”改革思路

4.1 微课模式下“两课”教学安排

在不减少两课总课时的前提下，通过调整授课时间、授课方式和考核方式，可将“两课”内容嵌入学生全培养过程。大一期间，由于新生开学后军训、入学教育以及其它众多的活动等原因，两课学时往往不够，这个阶段可以将微课放在第二课堂，但内容宜少一些。高年级学生忙于实习、找工作、学科竞赛、考研等，缺少专门的思政教育，可适当增加微课教学内容，明确考核要求，实现跨地域教育。

4.2 微课模式下“两课”教学内容

两课教学并非所有内容都适合采用微课形式，应筛选契合大学生个性化、碎片化学习需求的教学内容，作为传统课堂的重要补充。如：①安排以学生为主体的翻转微课堂内容。②针对重要历史事件、人物等作为专题讨论微课内容。③针对课外问题的答疑解惑微课程。④基于社会舆情、形势政策、社会热点微课程。⑤与实习及专业实训相关的思政微课堂。⑥有益于思想、学业、就业、社会责任感养成的微课程。⑦环境调查、社会实践活动，以学生为主体制作的微课程。

例如，为延伸教学内容，宁波大学法学院经过五年的实践，制定了 11门“思政 ”延伸课课程供学生选修，而这些课程，均可采用微课程模式建立微课程资源库[5]。

4.3 基于MOOC平台的“两课” 微课教学

MOOC(massive open online courses)是大型开放式网络课程的简称，2012年源于美国部分高校。它由慕课平台在网上提供免费课程，为师生之间架起沟通交流平台，使不同地区的人可以共享优质的教学资源，改变了以“授”为主的教学模式，充分体现了以“学”为本的教学价值观[6]。2014 年，我国第一门 MOOC“思政课”—《思想道德修养与法律基础》推出，全国24 所高校 5000 多名学生通过课程共享平台修学这门课程。比较有代表性的MOOC平台当属“东西部高校课程共享联盟”。MOOC也并不全是线上学习，也可采用“线上+线下”混合式“MOOC 思修课”模式[7]。在线学习主要采用微课方式，每课 15 min左右，阐述1～2个核心问题，学生按照设定大纲进度，利用电脑或手机，随时随地自主安排碎片化学习。教学模式见图2。

5 嵌入式应用型环境工程“两课”教学模式探索

5.1 “两课”微课的教学安排

采用课内和课外，线上+线下教学模式，在总学时不变的情况下, 从两课的学时中拿出一部分学时作为课外学时, 用于翻转式微课堂教学；单设思想政治理论综合实践课，将社会实践课与课外素质拓展、学生专业实践活动相结合，提高了学生参与积极性。具体课程设置情况参见表1。

5.2 嵌入式思政微课教学内容设计

可主要由低年级课内翻转式+课外自主式微课和高年级课外自主式微课两类。课内微课可安排在大一、大二，不占用学生课外时间；课外微课以自主学习+活动为主，结合环境工程专业特点，可面向国家政策法规(含环境保护)、环境事件、社会调查、环境技术、环境活动、职业规划、专题报告等内容，设计丰富的微课资源库，并通过多样化的考核方式提高学生两课教育学习效果[8]。教学内容设计体现螺旋式改进，内容设计示例见表2。

表1 滨州学院环境工程专业“两课”课程设置情况

表2 环境工程专业嵌入式“两课”课外微课教学内容设计示例

5.3 嵌入式思政微课教学考核评价体系建立

微课形式虽然易于被学生接受，但要真正达到教学效果，还需要建立一个科学的考评体系。考核环节可以包括线上测试(或课下结课考试)、线下见面课成绩、平时成绩和社会实践成绩。在成绩分配上，可参照线上作业/测试(或结课考试)占课程总成绩40%；线下见面课(平时)成绩占30%和学生实践成果成绩占30%构成。

课程考核可采用多种形式[9]：①结合专业撰写两课论文。如通过社会调查撰写垃圾分类或如何做一名环境保护者。②专题体验报告。对“两课”教学中的一些重大理论、国内外大事、热点问题， 聘请专家或由校内同行做专题报告, 学生提交体验报告。③专题讨论。 围绕重点问题及社会现象，综合实践发现, 精心设计一些专题, 学生围绕专题查阅资料，进行专题讨论。④课外实践。如知识竞赛、演讲赛、辩论赛、DV赛等, 实现课堂教学与课外学习的有机结合。⑤考试方法。 对线上测验、见面课表现、作业，以及取得的视频、作品、演讲、答辩等综合测评。考核评价可由综合实践课辅导老师和班主任联合进行，成绩作为思政综合实践和形势与政策的参考成绩。

微课课堂结束后，教师可将学生做的课件、拍摄的照片和视频传到师生网络交流群，以供下一届(或其他班级)学生参考、激励和示范。同时，教师将所获得的资料作为素材丰富微课资源库内容。师生在课外微课教学评价体系中的任务见图3.

6 结语

尽管由于“两课”课程理论性较强，存在高校领导重视程度不一、教学手段单一、互动性不足、学习兴趣不足等客观原因，但基于课程的重要性，可通过课内、课外结合，高、低年级统筹的方式，利用微课的短、精、趣的特点，利用MOOC的交互平台，吸引学生主动参与，仍然可以将学生的兴趣吸引到“两课”课堂中，从而为培养合格大学毕业生提供保障，也为其它学校两课教改提供可行的借鉴。