基于构式—语块理论的认知及应用

史漫莉

摘 要：语块理论在语言学领域有着广泛的应用，但是对语块理论的考查，多是从词汇的视角。而脱胎于认知语言学的构式理论，也同样主要是在词、句的层面上解释语言现象。如果构式理论和语块理论相结合，并上升到语篇的层面分析语言现象，能更好地提升学生对外语的感知能力。

关键词：构式理论；语块理论；感知能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）07-0129-03

语块理论现已在国内高校外语教学领域普遍使用，该理论也越来越被语言学家广泛研究，但是对语块理论的考查，多是从词汇的视角。而脱胎于认知语言学的构式理论，也同样主要是在词、句的层面上解释语言现象。本文尝试探讨构式理论和语块理论相结合的可能性，从词、句和语篇层面分析语言现象，以期能更好地提升大学生对外语的感知能力，对英语的学习起到积极的作用。

一、构式—语块理论

构式理论（construction theory），或者说，构式语法（construction grammar）如何产生以及生成的背景非常复杂，但是，一般而言，学界普遍认为构式理论脱胎于认知语言学中的认知语法。认知语言学是在认知科学发展的基础上建立起来的，体验哲学是认知语言学的哲学基础，它的基本原则有3点：心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性。以认知为基础，语言学家们加强了语言的体验性研究和对认知主体的想象力拓展，过去西方国家所主张的很多观点被持批评态度，语言学家们不再把语言作为一个独立的个体看待，语言已经是整个认知领域不可或缺的一部分，它是人类认知发展过程中的重要维系。构式始于认知已被语言学界所共识，Goldberg，Croft等认知语言学家认为，人类语言中存在着一个个构式，是句法表征的单位。而对构式的界定认知语言学界一般都认可Goldberg的构式基本观点：

1.构式是形式和意义（含功能）的配对物（pair）；

2.构式本身能表示独特的语法意义，自身有独特的语义配置方式（即独特的语义结构关系）；

3.构式的形式、意义都不能从其组成成分或其他构式充分推知。

构式理论所涉及的范围很广，如果从语言单位层级的角度来看，构式可分为4大类型：语素、词、习语和句子。？魻stman认为构式语法研究可从语素、词、习语、句拓展到语篇层面。

构式理论自从推出之后，学界对之进行了激烈的讨论，国内学者陆俭明对构式理论提出了自己的见解，他认为构式理论有用但不能包打天下。尽管学界对构式理论的研究范式还有些争论，但一般都认为其理论构想来自于Fillmore的框架语义学以及对英语习语“let alone”和“Whats X doing Y”的分析和讨论，Goldberg系统化地进行了论证，将构式的研究范围扩大到了语素、词、复合词。国内外学者对Goldberg的构式观提出了不同的见解，陆俭明以现代汉语中的某些句型为例，认为这种构式理念能够用来解释传统的句法研究思路难以解读与解释的语法现象，但构式的范围过于宽泛，Goldberg试图用构式理论代替以前所有的语法理论，来解释所有的语言现象以致造成了自身不可克服的矛盾，甚至难以自圆其说。

语块理论是在Miller的短时记忆理论基础上提出的，语块理论认为，依据心理学实验提供的数据，人脑运用语言进行编码以及解码，容纳的离散块的最大限度是7块左右，关注范围是4块左右，一个通过组块（chunking）而形成的语句表面上看是由若干个语素或若干个词组组合成的，而实际上的组成单位是语块（chunk），从认知心理学的视角来看，语块是人们认知过程中信息处理的实际运用单位。目前，语块理论已被国内外语言教学领域所采用，但大多都是从词汇角度来考虑的，比如Lewis倡导的语块教学法（Lexical Approach）。Lewis的观点是语言并非是简单的词汇和传统的语法组成，而是由多词的预制语块组成，人们在翻译句子或者语言表达时，不是使用语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块，语块是语言输出变得便捷和流畅的关键因素。语块可分为以下几类：聚合词，指2到3个词构成的固定短語，不可变化，不能进一步地切分，例如：by the way， bread and butter， now and then； 搭配词，指自然语言中共现频率很高的单词组合，例如：sour milk， addled egg， indict … for； 固定表达，这类语块相对来说较少，形式固定而且具有特有的语用功能，例如：how are you， breathe ones last；半固定表达，一般为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类语块数量比较多，多见于口语及书面语中，例如：what really surprised me was， would you mind doing …？应该看到，Lewis的语块教学法把语块作为语言教学的基本单位，是基于人类的认知心理特点，语块作为一种语言单位，是按照一定的语法规则形成，因此人们在使用的过程中可以不用有意识地注意语法结构，这样不仅缩短了从理解到产出语言信息的时间，而且极大地提高语言使用的准确性和流畅性。

从以上对构式理论以及语块理论的梳理，可以看到构式理论和认知心理学以及认知科学关于“整体大于部分之和”的完形（gestalt）理论基本吻合，而且和语块理论的研究思路有异曲同工之处。陆俭明提出了从构式认识语块、构式—语块句法分析法等见解，经过大量的论证我们发现，语块理论和构式理论的结合，不仅仅开拓了全新的句法分析思路，而且弥补了传统句法分析中的局限性。陆俭明指出，运用“构式—语块”分析法，要求对所分析的构式要作以下几个方面的具体研究与分析：

1.该构式表示什么样的独特的语法意义？

2.该构式可分析为几个语块？是个什么样的语块链？

3.从词类的角度看，该构式是一个什么样的词类序列？

4.组成该构式的每个语义块由什么性质的词语来表示？

5.该构式能在什么样的语义背景下使用，不能在什么样的语义背景下使用？

陆俭明先生所提出的“构式—语块”句法分析思路无疑对国内的语言教学与研究有很多启示，让很多研究学者重新确立了从认知角度去认识语言的共性与个性。我们认为，基于构式理论和语块理论的特点，这种“构式—语块”分析法，改变了传统的思路，不仅可探讨句法特征，而且可进一步拓展来研究词、短语、语篇这几个层面，对英语的学习有了全新的认识，打破了传统学习的束缚。

二、构式-语块理论与大学英语阅读教学

英语已经是一门国际性的语言，而中国的发展越来越走向国际化，我国教育部在颁布教育目标时，对大学英语课程教学有明确的目标要求。大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体，以语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，旨在提高学生综合能力的学科。大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，英语课程也已经成为大学生的一门必修的基础课程。高等学校的学生们经过4年的大学英语学习，其英语的综合应用能力必须得到提高，尤其是听说能力，这些能力不仅能增强学生的学习能力，提高文化素养，更能有效地提高他们在今后的工作和社会交往中的主动性，为我国的社会发展和国际交流的推进做出贡献。

现在人们已经越来越意识到阅读的重要性，在学习和工作的过程中，学生的阅读能力直接影响着的各项语言能力的培养和提高。而大学英语阅读的作用便起到至关重要的作用，这是其他课程都无法取代或者超越的。同时大学英语阅读还是一门非常重要的语言实践课程，实践的意义在于提高学生的阅读理解能力、培养阅读技巧、提高阅读速度、扩充文化背景知识的掌握。基于此目标与教育部制定的大学英语课程教学要求不谋而合，教育部在目标制定的过程中对阅读教学分层次地提出了相应的要求，其主要目的也是在于以扩大学生的词汇量为基础，通过有效的阅读技能训练，包括精读、略读、查阅等能力来提高学生的阅读速度；增强对不同文化背景知识的理解，体会中西文化的差异；同时培养学生细致观察语言的能力以及分析归纳、假设判断、推理检验等逻辑思维能力；在这种目标要求下，学校对教材的选择也应该本着以此目的为出发点，选取实用，新颖、与时俱进的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识层面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。

教育部制定的大学英语课程以及阅读课程的要求，反映了国家希望大学英语课程特别是阅读课程所要达到的高度，的确经过多年的教学改革，目前大学英语阅读教学取得了很大的进步，大学阅读课程教学中，教师能够做到运用先进的外语教学理论来指导阅读教学，学生的阅读能力得到一定的提升。但是实际教学过程中我们也发现大学英语阅读还存在许多不足之处，教师在教学过程中对一些教学理论提出了自己的见解和批评。而通过对构式—语块的梳理，我们认为其对当前的大学英语阅读教学有很大的启示。

大学英语阅读教学中，学生最感到困惑的是词汇问题，可以说，这是影响学生阅读速度和阅读理解能力提高的主要原因。在教学中，教师不妨引入构式—语块理论，以语块模式的形式来记忆，而不是孤零零地死记硬背单词，同时在理解一个个语块的基础上，认知这些语块的构式形式，做到不仅知其形式，而且能掌握其語义特征。还以上文提到的例子作分析。英语里的词汇中表示食物变质腐坏的单词，例如：sour， addled， rotten， rancid， 学生感到不好记忆。可尝试让学生知道这些词往往和milk， egg， tomato， bacon等词组块在一起使用，构成相对固定的短语：sour milk， addled egg， rotten tomato， rancid bancon.学生了解后，记忆这些词汇相应的要容易些而且也理解了这些词的内涵。而对英语的习语以及一些固定的表达法，教师在教学过程中也可教授学生运用构式—语块理论来理解记忆。例如：batten down the hatches， the heel of Achilles。在阅读教学过程中，教师首先对这些习语的构式组块形式作分析，然后对这些习语的历史进行讲解，使学生掌握习语的形式与意义构块。比如第一个习语batten down the hatches，指船舶在海上航行时，在风暴来临之前，用帆布把舱门盖上，封住底仓口，现在往往指做好迎接困难的准备。习语the heel of Achilles，源自希腊神话英雄阿喀琉斯（Achilles）的故事，传说他幼年时，母亲把他浸在斯提克斯冥河中，使他刀枪不入，由于母亲提着他的脚踵，因此他的脚踵没有粘上河水，后来他因脚踵中毒身亡，现在喻指致命弱点，致命的缺陷。

大学英语阅读的目的不仅仅是扩大学生的词汇量，更重要的是理解语篇，并通过语篇来了解西方的语言与文化。正如？魻stman所提出的见解，构式语法研究可从语素、词、习语、句拓展到语篇层面，？魻stman认为语篇是规约化的，这和构式—语块思想不谋而合，可以说构式—语块理论同样在语篇层面上能指导大学英语阅读教学。构式语法始于认知语言学中的框架语义学，而这种框架不仅包括词、短语、句，同样也可涵盖语篇，在语篇层面上的框架表现为语类，无论何种类型的语篇，其构成形式都不可缺少相关的构式要素，以此来传递语篇的内涵，因此在教学中，学生对语篇的类型要首先有所认知，然后在教师的指导下，了解语篇所表达的意义。

大学英语阅读是大学英语教学过程中非常重要的一个环节，其目的不仅是单纯的扩大学生的词汇量，提高学生的阅读能力，更重要的是指导学生对相关语篇的认知，从而了解西方的语言和文化，而且在恰当的英语阅读，会让学生的阅读能力以及逻辑思维能力得以提升。本文本着此宗旨，探讨了构式理论以及语块理论，分析了构式理论和语块理论相结合的可能性，解释了语言中句式产生的原因，扩大了研究的视野，改变了人们对传统语言的理解，详细地从词、句和语篇层面分析阅读教学中的语言现象，以便能达到一个新的认知高度。但是，新理论的推行与应用必定会存在着障碍，传统思维模式和教育模式的根深蒂固，以及构式理论的过于广泛的使用范围，都给此理论的应用带来一定的干扰。

参考文献：

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（責任编辑 徐阳）