高校体育教育专业学生学习动机的调查研究——以运城学院体育教育专业为例

张雨刚

1999年党中央和国务院为适应经济社会的发展需求，由于高等院校进行了扩招决定高等教育规模扩大，自此进入了大众化阶段。然而，随着我国高等教育规模的不断增长，提高教育者的教学质量和受教育者的学习质量已成为我们所面临的前所未有的严峻挑战。现如今不仅面临面对同龄人之间日益激烈的竞争，也面对社会对他们提出的不断上升的要求，他们应该会觉得“任更重而道远”，在将来的工作生活中应该“学会学习”。

高校体育教育专业学生是未来的体育教师，是全民健身运动的有力推动者，因而体育教育专业大学生的学习质量问题成为了我国教育的核心问题。但是目前国内关于体育教育专业大学生的学习动机的研究寥寥无几。由于专业特点，体育教育专业学生的学习动机有其自身的特点，了解体育教育专业学生学习动机的现状，就可以有针对性地激发学生的学习热情和积极性。鉴于此，本文尝试以运城学院体育教育专业为例通过调查分析了解了解学生学习现状，以期在今后学者对有关体育教育专业学生学习动机的研究有所帮助。

1. 相关概念的阐述

1.1 动机的定义

关于动机的概念，很多心理学家都试图给它一个精确的解释。国外有些研究者将动机的概念认定为个体激发、引导和维持行为的内部过程。也有学者形象的动机将比喻为汽车的发动机(强度)和方向盘(方向)。其实动机的强度和方向是二者是不可分开的。

国内的很多学者也对动机下了不同的定义。如宋书文从行为的内在动因着眼，定义动机为推动人们行为的内在力量；孙煜明从强调行为的外在诱因方面给动机下定义为：个体为完成既定的目标，而付出实施行动的原因；周谦认为动机应该包括机体的内驱力和外在诱因两部分；

从国内外学者的研究来看动机的定义我们可以认为：个体为完成某一特定目标而受到激发和维持行为的内部过程。

1.2 学习动机的定义

个体的行为活动都是有动因(即日常中我们所认为的动机)所引起，故学生的学习活动也离不开学习动机的调节、维持和激励的作用。

莫雷等人认为学习动机是由需要引起的，学生的需要是社会和教育对学生的客观要求在大脑中的反映。也有一些学者认为学习动机是个体受到外界因素的激发，而完成某一行为活动的心理倾向。现代心理学表明，学习动机是有学习的内部需要和外部诱因构成两部分因素构成。本研究将学习动机的定义为推动和维持学生学习行为活动的机制。

2. 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

以运城学院大一到大四体育教育专业的学生作为本次研究的调查对象，以对调查对象所获得的动机量表为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

2.2.1.1 调查对象

以班级为单位运用随机整群抽样法，抽取山西大学运动训练专业大一到大三学生，共发放问卷200份，收回有效问卷200份，有效率为100%。具体分布情况见表1：

表1 被试分布情况表

2.2.1.2 研究工具

学习动机量表采用杨渝川等人编制的《大学生学习动机问卷》问卷包含26个项目，6个维度，测试大学生6种学习动机强度：求知进取(6个)、社会取向(6个)、物质追求(4个)、害怕失败(4个)、个人成就(3个)、小群体取向(3个)。问卷量表使用五点计分：(1)完全不符合(2)不太符合(3)不清楚(4)有些符合(5)完全符合。某种学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。

2.2.1.3 问卷信度与效度的检验

为了检验测试方法和结果的可信度，特在测验后两周对受试者再次进行测验，对前后两次测试结果进行相关性检验，二者相关系数为0.81(P<0.05，因而表明其动作表象测量方法是可信和有效的，测试结果可以作为统计分析的源依据。

2.2.2 逻辑分析法

对所获取的文献资料和学习动机调查问卷结果进行归纳总结，揭示所存在的逻辑联系。

2.2.3 数理统计法

对所获得的相关数据采用相关分析进行统计分析。

3. 结果与分析

3.1 体育教育专业学生学习动机的总体情况

表1 运动训练专业学生学习动机总体及其六个因子的描述性统计

通过对运城学院体育教育专业大学生学习动机总体情况的描述性统计分析可以看出，这一群体学习动机总分的得分处于中等程度(M=3.656)。物质追求这一维度有四个条目，且都与自己未来的社会地位和物质利益有关，表1的数据可以看出物质追求的每题平均得分最高(M=4.166)，表明大多数学生将现在的学习与他们未来的实际生活是联系起来的，他们希望并且直接表露出了对物质生活的追求，这也是市场经济快速发展导致的必然结果。害怕失败的每题平均得分最低(M=2.946)，这可能是因为大学中的学习气氛已经不再像是中学时那么严格和频繁，因而学习动机中害怕失败这一维度的作用相对并不明显。

3.2 不同性别体育教育专业学生学习动机的差异比较

为研究运城学院专业男生和女生在学习动机总分及其各维度上的差异，本文以性别为自变量，以学习动机的六个维度(求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向)以及学习动机总分作为因变量，采用独立样本T检验的方法进行比较分析(见表2)。

表2 不同性别体育教育专业学生学习动机的比较

由表2中的数据可知，男、女大学生在社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就和小群体取向方面，男、女生的得分差异没有达到统计学显著水平。在求知进取这一维度上，男、女生之间表现出了极其显著的差异(P<0.01)，从得分上来看女生高于男生。这种现象说明在现在的社会中，女生相对更渴望通过学习来提高自己的个人素质，来获取思想和经济上的独立。

3.3 独生子女与非独生子女体育教育专业学生学习动机差异比较

将调查对象分为独生子女和非独生子女两类，采用独立样本T检验分析其在学习动机各维度以及学习动机总分上的差异，结果见表4。

表3 独生子女和非独生子女体育教育专业学生学习动机的比较

由表3可知，独生子女和非独生子女在求知进取和害怕失败这两个维度上的差异十分显著。这说明，独生子女比非独生子女更害怕失败，笔者认为，独生子女的父母对其的期望值相对非独生子女更高，他们所体会到的家庭压力更大，因而独生子女相对非独生子女更害怕失败和受到亲友的责难。而非独生子女可能由于压力相对较少，在学习时就更能摆正自己的位置，故求知进取心高于独生子女。

3.4 不同年级体育教育专业学生学习动机差异比较

通过对运城学院体育教育专业不同年级学习动机的描述性统计来看，不同年级学生学习动机总体水平趋势可在下图中形象直观的显示(见图1)。运城学院体育教育专业大一学生的学习动机水平最高、大三学生的学习动机水平最低。

以年级为自变量，学习动机各个维度及学习动机总分为因变量作方差分析(见表4)

表4 不同年级体育教育专业学生学习动机的比较

由表4可知，不同年级学生间各项指标有显著性差异。为进一步了解年级间的差异，运用LSD对其进行多重比较，结果如表5所示：

表5 不同年级体育教育专业学生学习动机差异的多重比较

多重比较发现，在求知进取维度中，大二和大三的学生存在显著性差异；在社会取向维度中，大四的学生都与大一、大二的学生表现出了显著性差异，其中，大四的学生得分均低于大一、大二的学生；在害怕失败维度上，大一学生与其他三个年级的学生存在显著性差异，其得分均高于大二、大三、大四的学生；在个人成就维度中，大一学生和大四学生存在显著性差异，其得分高于大四学生；在小群体取向维度中，大一学生与大三、大四学生均表现出了非常显著性差异，且大一学生得分也均高于大三、大四的学生；在问卷总分上，大一与大三、大四的学生都表现出了显著性差异，且其得分均高于三年级、四年级的学生。

在害怕失败维度上，大一学生得分大于大二、大三、大四。中学的学生学习结果多以考试的分数衡量，虽然大学与中学相比，大学的教学方式及课堂要求发生了实质性的变化，但由于大一新生初入校园，没能及时调整好自己的角色，以至于还保留着在成绩、名次的升降中扬抑自己的心情，在家长、老师和同学的眼睛中定位自己的形象，因而相对其他三个年级，大一学生在害怕失败维度上的分值较高。

大一和大四的学生在社会取向和个人成就两个维度上均表现出了显著性差异。大学的学习内容增加了学习的广度和深度，学生有了比高中相对宽松、自由支配的时间，并且大学的课堂呈现出了多样性，大一学生刚进入大学，对大学的新环境充满了好奇，因而对学习和生活充满激情。大四的学生经过实习认为所学知识不能满足社会的需求，虽然学习动机总分有所回升，但是可能由于他们已经体会到了就业压力，学习动机开始更倾向与自己的实践生活。

大三、大四学生小群体取向维度得分低于大一。这表明大三大四的学生已经开始面临到实习和就业，他们学习不再是为了某个人或某件事，而开始偏向于自己的就业前途和未来的实际生活。

4. 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 运城学院体育教育专业学生的学习动机水平处于中等水平，其中物质追求得分最高，害怕失败得分最低；

4.1.2 在性别差异研究中，运城学院体育教育专业的女生在求知进取上的得分高于男生；

4.1.3 在独生子女和非独生子女的差异研究中，运城学院体育教育专业的独生子女在求知进取上的得分明显低于非独生子女，而在害怕失败上的得分明显高于非独生子女；

4.1.4 在年级差异研究中，运城学院体育教育专业大一学生的学习动机水平最高，大三学生的学习动机水平最低。从学习动机总体水平来看，大一学生的得分明显高于大三、大四的学生。从学习动机的不同维度来看，在求知进取上，大二学生的得分高于大三学生；在社会取向上，大四学生的得分低于大一和大二的学生；在害怕失败上，大二学生的得分高于其他三个年级的学生；在个人成就上，大一学生的得分高于大四学生；在小群体取向上，大一学生的得分高于大三和大四的学生。

4.2 建议

4.2.1 不同年级的学生应在不同时机调整自己的学习目标，激发和培养恰当的学习动机。学生要积极主动创造和完善自己的外部条件，满足自己的学习需要，创造良好的学习氛围，利用环境的熏陶和感染力来激发自己的学习动机；

4.2.2 要正确对待外部诱因，树立远大的目标，淡薄名利得失，克服虚荣心。制定合理的目标，脚踏实地，循序渐进，使自己始终保持学习的热情。