浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略

摘 要：对学生主体地位的发挥尤其是对问题意识的培养，是小学数学课堂教学的重要内容，也是衡量小学数学教学课堂效果的重要标志之一。笔者结合自己的教学实际，就小学数学教学中学生问题意培养现状进行探讨，并提出了小学数学教学中学生问题意识的培养策略。

关键词：问题；策略；现状；意识；环境；夯实；培养

现代小学数学教学更加关注教学过程中对学生主体作用的发掘和运用，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一。将教师的教学落实到指导学生学会学习、敢于质疑、善于提问上。通过学生个体活动、小组讨论、全体交流的交替协调，让学生能够直接参与活动、主动探索、发现问题、发展能力，提升学生的数学素养。因此，对学生主体地位的发挥尤其是对问题意识的培养，是小学数学课堂教学的重要内容，也是衡量小学数学教学课堂效果的重要标志之一。

一、 小学数学教学中学生问题意培养现状

（一） 小学生对数学问题意识较弱

学生问题意识的薄弱在我国有着悠久的历史。在我国小学数学教育中，学生的问题意识不仅对小学生的学习起到了至关重要的作用，更能对小学生的成长轨迹和生活起着非常重要的影响。问题的解决远没有问问题那么重要。在数学课上，特别是小学数学课上，学生问题意识的培养尤为重要。然而，在小学教室里，教室里的学生很安静，这并不是说学生对数学不感兴趣，而是我们国家小学生的问题意识很弱，甚至很少。学生在潜意识里认为老师是对的，尤其是在数学课上，数学与语文教学不同，黑板上的老师板书很少有汉字，学生们没有机会在老师身上发现错误。在数学课上，老师教育学生是下意识地，虽然教师很少犯错误，但学生也基本没有机会改正错误，因为我们不懂的知识，或者是教师在教学中存在的不合理情况，我们都选择了沉默，這是中国的小学生在学习数学问题意识薄弱的一大现状。

（二） 小学教师忽视了问题意识的培养

在小学数学课堂上，不仅学生的问题意识较弱，教师在教学过程中也忽略了引导，不具有培养学生的问题意识观念。有很多老师认为，在教学的过程中，小学生主要的想法幼稚，问题有时需要很多时间来解释和沟通，这将浪费大量的课堂时间，所以很多小学数学教师在许多情况下，忽略了学生的问题。这些问题有时是孩子最纯粹的思想，思维是最活跃的，培养学生的问题意识不仅有利于学生学好数学知识，更有利于改进教师的思想，提高他们的教学方法。因此，小学数学教师应该培养学生的问题意识，而小学数学教师忽视了问题意识的指导，这迫切需要解决。

二、 小学数学教学中学生问题意识的培养策略

（一） 营造问题意识环境

教学过程是师生互动过程中的情感和认知活动，教师要营造良好的学习氛围，培养学生的问题意识，为学生提供有效的学习环境。应该首先建立合力的教室环境，可以根据学生学习能力的强和弱合理搭配，形成学习小组，教师尽量避免充当“裁判员”的角色，但应基于学生的合作伙伴的身份，与合作伙伴进入学习小组的讨论，交流，缩短师生之间的距离，学生和学生、教师和学生之间的接近，增加了学生的勇气，使他们敢于提出了一些过去不敢问，不想提的问题。同时，我们也要注意关心和尊重学生的问题意识，给学生足够的时间和空间去思考，让学生犯错和争论。教师应该改变所谓的“严师出高徒”的陈旧观念，给教室带来微笑，用丰富的教学语言、眼神交流、面部表情和手势来感染学生，激励学生。

在教授圆锥知识的时候，首先让学生结合学习目标进行自主探索，然后让学生表达他们的探索结果。当学生报告圆锥高度的特征时，有人说“只有一个高”，另一些人说“有很多高”。老师不急着决定谁是对的，而是引导学生分析观察，大家一起讨论分析，从而得出结果。

（二） 积极培养对问题的认识

指导与培养不同，教师引导学生产生问题意识，让学生独立思考，让学生主动思考为什么遇到问题。这是怎么回事？这就要求小学数学教师的教学要做到“以身作则”，树立一个良好的榜样。这里的榜样不是要去老师也积极思考，但在教学中，教师要引导学生思考，教师要提问，让学生独立思考，引导学生产生问题意识的影响。例如，学生学习乘法时，老师可以把乘法口诀写在黑板上，让学生自己思考：“为什么是3×3=9，原来是因为三个3相加的和是9，所以4×4=16也是如此。”通过这种方式，学生可以积极思考，不仅能加深他们的印象，还能让学生在学习乘法的时候能够独立地发现问题并独立解决问题。另一个例子是：当学生们在学习找规律的话题时，这个话题是引导学生培养创造意识的最好方法，面对这个话题的学生自然倾向于质疑“什么是规律？”当学生发现规律时，正确的答案是给予学生最好的鼓励，学生可以主动学习，积极思考，建立一个高效的数学课堂。

（三） 夯实问题意识基础

学生有了较为扎实的数学知识基础，教师才能更为高效、快捷地引导学生运用原有的认知水平，在新旧知识的关键处发现问题。例如在教学图形的密铺时，学生在建立了密铺的概念后，通过对平行四边形、正五边形、正六边形、正八边形的拼铺，在动手操作的活动过程中学生就会冒出“怎样的图形能密铺？”“密铺的条件是什么？”等一系列的问题。随着探索的层层深入，学生发现能密铺的图形和不能密铺的图形的关键处在于拼在一个顶点处的这些角能拼成360度。学生的脑海中又会冒出“这些图形的角跟360度有怎样的关系？”“为什么把四边形不同的四个角拼在一起就能满足密铺的条件了？”的问题，这些问题的产生与周角的概念、四边形的内角和、正五边形的每个内角的度数都紧密联系，学生对这些知识的掌握程度就是能提问题，会提问题的基础。

夯实学生问题意识的基础，能使学生熟练运用已有的知识和经验、对新知识进行观察、比较、辨析、发现新旧知识之间的联系，围绕新知识的核心内容和重点难点，提出高质量的问题。提问有很多技巧，要指导学生针对容易产生的模糊认识，由学生自己去辩证、思考、解惑，或者抓住理解有困难的难点形成提问的坡度，让学生掌握问题的精神实质。

参考文献：

[1]李桂红.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].新教育时代，2017，11.

[2]宗倩.浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养[J].小学教学研究，2017，10.

作者简介：

周定军，重庆市，重庆市开州九龙山镇四合小学。