高中数学问题教学法的运用之我见

摘 要：伴随着社会的快速发展，社会各界对人才的需求与日俱增，相应地对人才的各种素质也提出更高的要求，原来教育界中那种传统的教学方式，已经无法与社会发展的步伐相一致、相协调，变革陈旧的教学模式，积极地运用问题教学法，激发学生潜在的问题意识，成为当前教学改革的一大特色。高中数学教师，灵活地运用问题教学法，组织好课堂教学的过程和环节，巧妙地渗透和实施问题教学法，结合教材内容和学生的实际情境，设计不同的问题，避免盲目地进行课堂提问，以促使课堂教学实实在在的开展和进行。

关键词：高中数学；问题教学法；运用

素质教育全面推进的今天，课堂教学的形式呈现出多样化的发展趋势，深深地影响着学生的学习方式和教育者的教学模式，而问题教学法，在学生合作学习、自主交流与探究的过程中，发挥着重要的推动作用。作为高中数学教师，要以积极的心态应对课堂教学改革，成功地运用问题教学法，开展教学活动，密切关注学生的个性发展，充分利用各种问题情境，吸引学生对数学课堂的注意力，激发学生主动探究、积极探索的热情，让学生在学习数学知识的过程中，感受并品味到成功的喜悦，引导学生在多种形式的问题情境的引领下，提出新的数学问题，表达出自己正确的数学观点，从而促使学生的数学思维活动更具生命力量。下面针对高中数学课堂教学实践，就如何实施和运用问题教学法，进行以下有益的探索。

一、 创设启发性的课堂问题，满足学生的内心需求

新课程标准与传统的课堂教学模式截然不同，两者之间有着根本性的区别，传统的课堂，在提出问题后，一般情况下，是以教师自问自答的方式解决，而新课标下的问题教学法，主张给学生提供充足的时间去思考问题、研究问题，尽可能地让学生回答出比较有意义、有价值的问题。然而在目前在高中数学课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。其次是启发要与学生的思维同步。一般要让学生先做一番思考，必要时教师可做适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为的好的方式方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，此时教师只是困难的排除者释疑者，是帮助学生思考。再次是空间。课堂上采用学生个别学习、对组学习、小組学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式，加上原先有的师生一问一答和教师讲述，共6种基本教学组织形式，通过这6种基本教学组织形式引发学生思考给师生都带来一种意外发现的满足。

二、 设计生活化的课堂问题，激发学生爱好数学的意识

高中数学学科与生活实际之间的联系尤为密切，许多数学知识被广泛地应用于社会生活中，为此，在实际的课堂教学环节的设计中，可以融入生活化的课堂问题，发挥数学知识对生活实践的指引作用，促使学生在自主探索中，真正理解和运用数学知识。若将数学学习与学生的生活相联系，就可以极大地缩短学生与教材的距离，增强学生对抽象的数学知识的亲切感，同时可以让学生学会用数学的眼光来看待生活，利于增强学生的数学提炼意识与应用意识。因此，在教学中我们应该改变照搬教材的机械做法，要更多地关注学生的经验与生活，将抽象的知识与丰富的生活相联系，使枯燥的知识具有丰富的生活背景，让学生真正学到有用的知识。如在讲“排列与组合”这一内容时，我以学生所熟悉的彩票入手，让学生思考，中一等奖的机率是多少。这样学生自然就要了解一共可以生成多少张彩票，从而得出中奖几率。以学生所熟悉的生活实例创设问题情境，能减轻学生对数学学习的畏难情绪，更能激起学生学好数学，为生活服务的数学应用意识，从而提高学生参与学习的主动性与积极性。

三、 构建生动性的课堂问题，改变学生的学习方式

高中阶段的数学学科深奥，难懂，抽象性比较强，对学生而言，单一的教学方式已经无法成功地解决数学课堂中的教学问题，所以利用多媒体技术，丰富数学课堂的问题教学法，能让学生更加直观、形象地认识和熟悉数学概念，性质和定理，从而引导学生主动地构建数学模型，实现学生学习方式的根本性变革。如在学习椭圆的相关知识时，椭圆的概念是一个教学重点，为了更好地突出重点，加深学生的理解与记忆，我制作了课件，向学生播放地球绕太阳运行的轨道、用平面斜截圆柱所得到的平面、倾斜水杯中的水面，从而使学生对椭圆的形状有了更为直观感性的认识。在此基础上，让学生思考椭圆的形状与哪些因素有关。这样在直观的图像前，将学生带入了学习新知的最佳思维状态，激发了学生参与探究性学习的强烈动机。此时再利用多媒体的动态效果来演示能否生成椭圆的条件，从而使学生更深刻地认识到椭圆概念中的“平面内到两定点间距离和为常数”和“动点到两定点间距离和必须大于两定点之间距离”这两个条件，使得学生对这一抽象的概念有了更为深刻的理解，为学生后面学习椭圆的相关知识打下坚实的基础。

总而言之，提问与回答是一对互相融合的整体，为全面提高学生的创新意识，高中数学教师，必须运用以上教学策略，改善课堂教学教学方法，开展问题教学法，突出学生的主体优势，设计出符合学生实际的数学问题，为学生数学逻辑思维能力的发展提供强大的动力和源泉，利用不同问题启发学生的智慧和思维，增强学生学习数学知识的积极性和主动性，从而推动和促使学生综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]何学院.问题教学法在高中数学课堂教学中的运用[G].知识经济，2016（01）.

[2]汪健.论问题教学法在高中数学教学中的独特性和包容性[J].数学学习与研究，2017，（15）.

作者简介：

余敏，重庆市，重庆市丰都中学校。