浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

摘 要：随着教育体制的不断完善，小学教育在教学设施、教学方式、教学理念等方面有所改善，而语文教学是小学教育体系中的重要内容，关系到学生今后语文知识水平、人文素养的培养。所以在小学语文教学中要选用科学的教学方法、先进的教学理念，提高学生语文知识运用的能力，为学生日后学习其他学科知识奠定良好的基础，推动学生的全面发展。本文就对小学语文阅读教学中的朗读训练进行分析和探究。

关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练

阅读作为各感官协调作用的活动，主要是将无声的书面语言转换为有声语言，具有创造性的特点，而朗读又是语文阅读教学的关键，对学生语感的增强、文本的理解具有积极意义。俗话说：“书读百遍，其义自见”。学生只有多读、多悟，才能理解文本，掌握更多的语文知识，所以教师在语文阅读教学中要加强朗读训练，鼓励学生充分地读，在读中培养语感、有所感悟、受到情感的熏陶。

一、 小学语文阅读教学中朗读的意义

（一） 便于学生理解课本内容

小学生天性活泼、贪玩好动，在学习过程中易分散注意力，不能很好地掌握课本内容，降低上课效率；同时学生在上课中只能利用有限的课堂教学实现阅读的学习，这样会降低学生掌握教学内容的效率。而在小学语文阅读教学中实施朗读教学，学生在课程阅读中能强迫自己集中注意力，并在教师的辅导参与下掌握语言的缓急、停顿、轻重等，吸引学生更好地投入阅读教学中，深入理解课本内容。

（二） 便于学生语言的发展

小学阶段的语文阅读至关重要，而阅读旨在发展学生的语言，但学生能否掌握流利的语言还较为困难。朗读作为阅读教学最为基本的特征，在阅读教学的全过程实施朗读训练，以朗读为基础，可以让学生在朗读中充分掌握知识、体会情感，将阅读转变为语言的学习。

（三） 便于学生表达能力的培养

平时说话也是表达语言的一种表现，而小学语文朗读训练能锻炼学生的语言表达能力，确保用词的连贯性、生动性、准确性，促进学生表达能力的提升。通常学生在朗读过程中会加深对文字的用法，通过阅读来积累语言材料、素材等，能很好地掌握语言知识，准确理解其用法，提高语言的表达能力。

二、 小学语文阅读教学中朗读训练的途径

（一） 激发学生的朗读兴趣

由于小学语文教材具有体裁多样、图文并茂、语言活泼、内容有趣等特征，所以教师在阅读教学中实施朗读训练时，可以通过教材，借助多媒体实施教学，将收集的图文与文中的插图相结合，制作成动态画面，利用感、形、像、声同步动态画面，使生快速进入特定情境。这样能充分调动学生的朗读兴趣，让学生获得丰富的情感体验，进一步激活学生思维，使其乐于朗读。同时教师应该发挥出自身的主导性作用，在朗读训练中实施范读、导读等，注重自身情感对学生的感染，做到以情动请、以美储美，更好地激发和启动学生。此外，教师在朗读训练中应以教学需要为依据，实施丰富多样的教学活动，遵循因文而异的原则，合理安排教学活动，如开展“故事大王”“朗读会”等活动，使学生在活动中充分展示自己，感受读书的乐趣，促进学生朗读能力的提升。

（二） 注重规读

当前有些教师对自身朗读水平的提高加以忽视，加上多媒体电教设备的快速发展，通过多媒体教学取代教师范读的现象十分严重，不利于提高学生的朗读水平。鉴于此，教师要通过自身的言传身教，注重规度，进一步提升学生的语文素养和朗读水平。以《狼牙山五壮士》为例，教师若采用激昂、悲壮的语气语调进行课文的朗读，学生则会被革命先烈的大无畏精神、革命豪情所震动，体会教师范读的作用，在潜移默化中形成正确的情感态度价值观。在现行的语文教材中有诸多名家名篇，文章的感情充沛、色彩鲜明、词句优美，教师教该类文章之前，要以课本的感情基调为依据，利用适当的语速、语调、音量进行表情范读，充分激发学生的情感，达到事半功倍的效果。如讲解《十里长街送总理》的内容时，学生在教师范读该课文时会产生唏嘘不已的心理，更加投入地学习知识，增强学习效果。总之，教师的正确领读能将无声的书面语言变为感情丰富的口头语言，让学生在跟读中展开想象、领会文意，体验情感。

（三） 强化朗读指导

1. 体现朗读的层次性。每次读书的目的与要求有所不同，如学生朗读第一课时应读得流利、正确，大致理解课本；有感情地朗读第二课，所以教师在实际教学中要从具体情况出发，科学指导学生朗读，提高朗读效果。

2. 重视示范朗读。由于小学生具有较强的模仿能力，教师实施朗读教学活动时，必须要尽可能避免枯燥、单调的技术性指导，利用声情并茂的示范朗读，使学生读准字音，对句子的语调、重读、停顿进行科学把握，掌握好文章的情感基调和节奏等。

3. 加强训练与指导。（1）读准重音：重音是在对比中产生，涉及心理重音、逻辑重音、语法重音等，因此教师需要重点指导学生掌握课本中关键的段、句、词，使学生准确读出句中的重音。（2）把握语调：语调取决于声音的快慢、強弱、高低，语调的不同所表达的情感也不同，而不同的文章内容，在情感基调方面也有所不同，所以要将课文情感理解与朗读指导相结合，使学生准确把握文章的情感基调，自然流露情感。（3）注意停顿：停顿可分为逻辑停顿、心理停顿、语法停顿等，教师在实际教学中要引导学生注意停顿，使学生能准确分辩哪些地方要停顿。

三、 结束语

综上所述，朗读作为小学语文阅读教学中的重要内容，教师在具体教学中实施朗读训练时，必须要立足实际，激发学生的朗读兴趣，注重规读，强化朗读指导，有计划、有目的、有意识地指导学生朗读课文。这样才能使学生感受到作品的语言魅力和阅读的乐趣，积累丰富的语言，加深对文章内容的理解，灵活运用语文知识，进一步提高学生的阅读写作能力及语言表达能力，实现预期的教学效果。

参考文献：

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[4]吴智娟.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].学周刊，2013（02）：183.

作者简介：

罗绍荣，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县教育局。