初中英语课堂中如何实现文化教学之我见

摘 要：在初中英语教学实践中，学生似乎不“死记硬背”就无法完成英语知识学习。他们对于英语文化没有任何基础，他们对于英语词汇并不真的理解，他们只能“囫囵吞枣”般的学习英语知识。在这样的学习模式中，学生拥有的不是“中国式英语”“哑巴式英语”才怪。那么，如何才能解决这种问题呢？在笔者看来，就要找到问题的最主要的根源，也就是从文化教学的角度引导学生学习英语知识。

关键词：初中；英语课堂；文化教学

英语知识的学习一直存在一个非常突出的问题，那就是“没有文化”。而所有语言都需要背景文化做支持。尤其是初中英语知识的学习，更是没有语境、文化做支持。所以学生在学习过程中，往往只能死记硬背。学生对于词汇不了解、语法不了解、语言中的深意也不了解。所以，他们学习的只能是人们已经习惯的中国式英语、哑巴式英语。那么，如何才能让学生学好真正的原汁原味的英语呢？笔者认为就需要在初中英语课堂中实现文化教学。下面笔者就将对此进行分析。

一、 从生活用语出发实施教学

语言也许并没有人们想的那样“高大上”，它们来源于生活，它们来源于表达需求。因此，要想解读英语文化就需要从生活出发实施教学。尤其是受初中学生的能力局限影响，他们对于英语文化的解读，更需要从生活英语出发。如初中英语教学中的跨文化教学首先应体现实用性原则，突出主流文化。这就要求教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与初中学生所学的语言内容、日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语、道谢和答谢、英语国家中最常见的饮料和食品、世界上主要国家的重要标志物以及英语国家中重要的节假日等。在解读这些日常用语的过程中，我们了解了英语产生的文化背景，了解了他们的思想与习惯，只有这样我们才能与他们应用英语进行交流。

二、 关注学生的学习兴趣

其实在文化教学实践中，我们不仅仅可以让学生拥有英语中蕴含的思想，还可以让学生生成学习的兴趣。毕竟初中学生最大的特点就是好奇心强，中西文化的不同无疑是英语教学中最能激发学生好奇心的资源。正因为不同文化的信息差能激发学生的求知欲，我们可以借此提高其学习的主观能动性。根据学生的年龄特点和认知能力，教师在课前、课中和课后向学生适时介绍英美文化背景知识、风俗习惯等，拓宽渗透的渠道。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异性，培养其对中西文化差异的敏感性和鉴别能力。比如：称呼的不同、交谈内容的不同、餐桌礼仪的不同、表示关心的方式不同、表示谦虚的方式不同、打电话的方式不同等。其实不同之处才是“有趣”之处，在初中学生学习英语的过程中，他们对于这些“不同”往往比对其中蕴含的知识更感兴趣。

三、 为学生制定科学化的学习目标

在制定教学目标的过程中，往往教师制定的“高大上”，而学生却往往跳起来也达不到教师预期的高度。为什么呢？因为在学习过程中，学生往往觉得目标“与自己无关”。基于此，我们不妨让学生参与初中英语知识目标的解读。实践中要为学生制定科学的学习目标，如知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱或体育活动；知道英语国家最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志物；了解英语国家中重要的节假日。有了学习的目标，初中学生才会更想学。

四、 在交流中学习语言

笔者作为初中英语教育者，笔者想说，初中学生也许缺乏自由应用英语语言的能力，但是，我们却不能忽略为学生应用英语提供交流平台。毕竟英语来源于“表达”，要想学习语言，就需要“表达”。“不能表达”怎么还能称得上语言。因此语言教学的实质就是交际和语言的应用，这就要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，如何有机地与课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，调动学生理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。在筆者看来，正因为初中学生缺乏交流能力，我们才更需要让学生参与交流训练活动。

五、 扩充英语信息的搜集途径

课堂自然不是语言学习的唯一途径，教师自然不是学生学习文化的唯一资源。在初中英语教学实践中，我们要注意扩展英语信息的搜集途径，让学生的文化、知识、方法变得越来越“渊博”。因此，为了扩大英美文化背景知识面，增强用英语思维的能力，做到用英语思考和理解英语。老师们通过各种途径与学生积极交流，教学内容更要以学生的交流需要为基础，使用地道的语言教材和多样的文体风格。例如新闻广播、广告、通知、表格、收音机、报道、电报和其他日常语言数据，无论是书面的还是口头的。在新媒体时代到来之际，学生已经能够自己找到更多的信息搜集途径，能够实现自主学习活动。

六、 关注英语阅读能力的培养

提及语言教学必然就会提及阅读教学。不能与阅读教学相整合，学生学习的永远是条条框框局限好的知识。阅读教学在语言教学中的作用就是“打破这些条条框框”。如在阅读教学中，如果学生不了解英语文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含义。教材选取的内容由于受篇幅所限，不会包罗万象。因此，这就需要通过教师的引导，加强学生课外阅读能力的培养，了解更多的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力。对初中生而言，一些英语类的报纸、杂志等，就是非常好的信息资源。

综上所述，在初中英语教学实践中，教师需要为学生找到“难学”的根源，而学生学不好英语的根本原因就是缺乏文化支持。所以，我们需要在英语学习过程中，将文化教学作为基础。

参考文献：

[1]王卫.中学英语教学改革初探[J].安徽工业大学学报（社会科学版），1999.

[2]王卫，汤九华.关于深化英语教学改革的思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2000.

作者简介：

刘钞吉，重庆市，重庆市酉阳县天馆初级中学。