新课改背景下高中思想政治课教学中问题意识的培养

摘 要：从《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道”上以来，每一位教育工作者都在努力的实施素质教育，把素质教育的核心培养学生的创新精神和实践能力贯穿整个教学过程之中。素质教育已经走过新世纪的第二个十年了，新一轮新课程改革也进行了十年。新课程改革是基础教育领域一项重大的改革，其基本理念是教育要以促进学生的发展为目标，确立了课堂教学中学生的主体地位，转变了单纯由教师传授，学生接受的被动式教学方式，使课堂成为学生主动参与探索、发现问题、解决问题、获取知识的场所。

关键词：必要性；高中；问题意识

一、 高中思想政治教学中问题意识培养的紧迫性和必要性

在旧的课程标准下，学生被当做盛装知识的容器和记忆的工具，教师则成为传话筒和灌输机。虽然广大中学思想政治教师已经认识到在教学中培养学生问题意识的重要性和紧迫性，在力所能及的范围内竭力改变问题意识淡薄的窘境，并进行了积极有益的教学改革探索。但总的说来，当前高中政治学科培养问题意识的理论和方法还比较零碎和稚嫩，系统化、可操作性的经验则更少，不能从根本上扭转问题意识淡薄的颓势。

培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习思想政治课的兴趣和动机。教师让学生带着富有趣味和价值的疑难问题学习，就可以使他们启动思维，活跃思想，探究知识的奥秘，从而积极主动地从事学习活动。同时，强烈的问题意识还可以使学生从具有挑战性的、刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。培养学生的问题意识，有助于学生掌握科学有效的学习方法，提高学习能力。具有强烈的问题意识可以驱使学生不斷地发现问题、提出问题和解决问题，而且只有通过解决问题的练习才能逐渐学会发现探究的技巧和方法。培养学生的问题意识，有助于活跃高中政治课堂教学气氛，增强教学效果。在高中思想政治教学中，培养学生的问题意识有利于活跃师生双方的思维，调动教与学的积极性，有助于优化和改善高中思想政治课堂教学气氛，提高教学质量。

二、 问题设计要体现学生的主体性和参与性

传统的思想政治课教学中，教师往往既是问题的提出者又是问题的解答者，或是只是有少数学生参与回答问题，这极大地挫伤了学生的学习积极性。究其原因是教师在课堂上提的问题没有照顾到全体学生，在问题的设置上不尽合理，没有把学生当作发现问题、解决问题的主体。在新课程改革教学中，特别是在问题情境教学中，教师要成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者。教师要发挥引导作用，学生占据主导位置，不能直接向学生提供现成答案或解决问题的方法，要诱导学生内在的主动性，让学生积极主动地参与教学行为中，敢于质疑，敢于回答，激发学生学习的动机，引导全体学生都有积极思考和寻求答案的机会，并从问题的解答中受益，这样才能达到课堂效果的最大化。

三、 问题设计要有计划性和针对性

政治教学的每节课都有具体的教学目标和教学任务，教师要明确这节课要“教什么”而后才能设计要“问什么”。有些教师在课堂上随意提问，连续不断发问，看似学生参与了教学活动，达到了师生互动状态，但其实学生被老师胡乱“发问”一番，根本无法分清教学中的重点，一节课下来，主要问题根本没有得到真正的解决，学生仍然茫茫然不知所向，显然这种为提问而提问的教学方式不可取。作为教师，在备课时要认真钻研教学大纲，分析教材，明确其中的重点、难点，并多渠道了解学生，分析学生的思维状况，课前围绕课文重点内容，针对学生易于混淆、易于出错的疑难点，有的放矢地精心设计问题。

另外，教师在认真钻研教材的基础上，必须针对知识本身的特点以及学生的年龄特点、心理状态、知识基础、思想水平等实际提出不同层次的问题。

比如从学生角度来说，设计问题既要有针对学优学生的有难度的问题，还要有针对中差等学生回答的较容易的问题；从教材内容角度来说，提问必须针对重点、难点、关键点、新旧知识的衔接点等。如果做不到这一点，课堂提问就不会取得良好的教学效果。

四、 问题设计要有艺术性和技巧性

我们政治教师上课总是一本正经走进课堂，居高临下地提问学生，那势必使学生反感，产生惧怕、抵触情绪，并进而发展到厌烦政治科的学习。因此，课堂问题的提出要注意艺术性：一方面我们要用激情美感的语言、形象生动的神态、形式各异的方法提问学生、感染学生，振动学生的心弦，激发学生的思维；另一方面我们在课堂上要用诚恳的语言、鼓励的眼光对待学生的提问或回答，经常使用“还有吗”“想想看”“你有什么疑问”等语句鼓励学生提出问题和回答问题，对学生回答问题后能运用激励性语言比如“回答得真好”“你真聪明”“你真棒”等语言进行鼓励，这样才能使学生养成大胆质疑的好习惯。

问题设计中还要注意问题的技巧性。比如我们可以设置学生“似懂非懂”的场景，引发学生思考，在这种“困惑”状态下，更容易激发学生进一步学习、探究的心理；教师可以故意出“错”，给学生留“钻空子”的机会，设法让学生钻空子，使他们认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题。

五、 问题设计要有趣味性和探究性

我们上课必须精心选择一些新颖别致或学生比较关注、感兴趣并能让学生根据自己掌握的知识和观点进行分析说明的话题作为问题设计的材料提问学生，才能激起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，更好地调动学生回答问题的热情。比如讲到必修一经济生活中对待金钱的态度时，我提问：“金钱是不是越多越好呢？”讲到我国的财政政策时，提问：“我国的财政赤字是不是越少越好呢？”讲到居民的储蓄存款时，提问：“居民储蓄存款是不是越多越好呢？”这些问题一提出，立即激起了同学们的兴趣，课堂气氛非常活跃，引起了学生的兴奋点，点燃了学生思维的火花，从而提高了学习效率。

六、 总结

培养学生的问题意识是新课改高度重视的课题，在教学改革的实践中就应加强这方面的探索和研究，让问题激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，在学习中发现、思考，成为学习创新的强者。

参考文献：

[1]陈桂兰.思想政治课有效提问的策略[J].中小学德育，2012（03）.

[2]文冰.试论高中思想政治课教学中心理学知识的运用[J].新西部（理论版），2012（04）.

[3]张华，张颖.如何培养学生问题意识[J].长春教育学院学报，2012（01）.

[4]严秋艳.浅谈如何培养学生的创新能力[J].科技信息，2011（07）.

作者简介：

孔和和，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县移民中学。