多元评价的重要性

摘 要：多元化教学评价，顾名思义就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种以上方式，而不局限于单一的纸笔测验，它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等。教学评价的目的不是为了对学生进行甄别和排序，而是为了促进学生更好地发展，最终实现学生的全面发展。

关键词：口头评价；书面评价；自评；互评

在课堂教学中教学评价是激励学生和教师积极主动学习、探索的一种简便易行，行之有效的评价方法。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展，发挥评价的教育功能。它可以是随时随地的口头评价，书面评价，自评，互评。

一、 口头评价

虽是一句小小的口头评价，但对学生产生的作用是不可估量的。有时，一句激励的话语会使学生怦然心动，从而燃起希望火花，成为他走向成功的动力。因工作需要，我2015年带了一个新班级，刚一接触新生我便发现了一个小调皮，因为他的表情完全和别的孩子不一样，别的孩子因为是一年级开学第一天，有的对学校和老师表现得紧张陌生，有的表现得对新的环境的好奇、还有的习惯非常好，站立的昂首挺胸。只有这名学生李天豪，他一會儿躬腰，一会儿又好似舞剑。看到他这种情况，我并没有批评他，而是默默地关注他。待我把新生领进校园，站到指定位置站好后，新生入学仪式开始了，当进行到奏国歌环节时，我发现他的注意力马上进入到这个环节中来，目视国旗，立正站好，我看到这一切，快步走到他跟前，拍拍他的肩膀，微笑地对他说：“你的站姿太帅了，像军人解放军叔叔！就因为你的站姿，我就想第一个认识你，能告诉老师你的名字吗？”他一听我这么表扬他，声音洪亮地说：“我叫李天豪。”我又接着说：“那你以后能不能集会时就这样站着，给其他同学做个榜样！”他欣然同意了。由于他年龄小，自制力比较薄弱，在以后的活动中，仍经常沉浸在自己自娱自乐中，但当我提醒他，一定要给同学做榜样时，他总能又站得端端正正，经过一段时间的锻炼，我发现提醒他的次数变少了，我俩还用了眼神交流，他站得越来越好了。学期末还被评为班级纪律小能手，这更增强了他的自信心。现在他是一名很优秀的学生。

二、 书面评价

书面评价的种类很多，如：成长记录、试卷测试，写操行评语，作业评价等。但最简单、最直接、最快捷、最有效果的一种方式，就是抓住学生闪光点，在表扬信上为学生作随机评价。当学生遇到困难时，也会送给他们一张表扬信，帮助他们克服困难，给予他战胜困难的勇气。当学生取得成功时，我会写一些赞美的话语鼓励他们，使他们从中品尝到成功喜悦；在刚接新一年时，孩子的作业水平参差不齐，有的孩子家长重视提前去写字班，写得很好，有的写得很差，我买了一些不干胶彩纸剪成了小红花、五角星、红苹果，鼓励他们谁写得好老师就奖励他一个小粘贴，谁得到十个时老师再给他写一封表扬信。信上写上：“批改你的作业是一种欣赏！”“你写得太好了，简直是一名小书法家呀！”作业不认真的，送给他一句；“加油啊！”“要努力呀！”“相信你会进步的。”虽是短短的一句话，每一个孩子都有自尊心，下次的作业一定会进步的。进步了再鼓励他，“你真棒！”“你真是个优秀的学生！”做了好人好事的送给他用笔画的笑脸，虽然很简单的一笔，却给孩子一张真正的笑脸。记得五年级时，我班郎俊茗因家里的变故后，重新返校时，他早上上学走到班级门口却不敢进教室时，这一幕恰巧被走出办公室准备回班级的我不经意看到了，我特别理解同情他，他害怕同学们看到他，会议论他的家事。于是，我快步走过去，拦着他的肩膀进入教室，并且把他送到座位上。课下，我悄悄地把写好的沟通信放入他的文具盒。我这样写道：孩子，老师和同学们爱你，希望你坚强，你快乐，我们才快乐！自从他看了这封信，再加之我们对他的种种关爱，他很快走出了失去亲人的痛苦中。就这样看似很简单的做法，孩子们一天天进步了。这就是书面评价的魅力所在。

三、 放手让学生自己练习，自评、互评

每次练习或每单元的测试我都告诉学生可以根据自己的情况自己选择测试的先后或内容，允许测试不理想的学生自己设计测试题或重新测试，直到满意为止，并且激励学生不断提出超越自我的要求，使全体学生尝试成功，使学生的个性得以充分发展。例如，学习一年级上册的“统计”以后，要求学生根据自己的学习情况，选择一件自己感兴趣的事情，通过一周的时间进行调查，收集一些数据，再整理成统计表，然后提出3个数学问题。王坤同学是一个学习较落后的同学，但是他对自己出题考试非常感兴趣，所以很自觉地调查了本组同学最喜爱的体育活动（足球、爬杆、跳绳），并且制成了统计表：

足球爬杆跳绳

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还提出了2个数学问题：（1）一共调查了几位同学？（2）喜欢哪项体育活动的人最多？他先给小组同学讲了自己的评分原因和分数，在小组互评时，教师要求每个人都要先指出优点，再提出不足，结果在小组中他被评了90分，理由是调查的事情很有意义，也很清楚，但对提出的问题没有解答，这样每个学生都能在自评与互评中得到不同程度的提高。

总之，评价是数学课程改革的一个重要环节，我们要充分认识评价改革的重要性，切实改变评价的理念，探索适合课程改革需要的评价方式。

参考文献：

[1]牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法[J].沈阳教育学院学报，2009（05）.

[2]刘海涛，梁春辉.多元智能视野下的教师专业化发展[J].继续教育研究，2009（08）.

作者简介：

贾宇巍，黑龙江省牡丹江市，黑龙江省牡丹江市江南实验学校。