影视资源在高中心理教学中的运用

摘 要：高中阶段，是人生成长的关键时期，学生面临着学习生活、升学就业和自我意识等诸多方面的心理困惑。理想与现实、偏激与理智，各种矛盾交织在一起，构成了高中阶段心理的特殊性。

关键词：影视资源；理想；理智

心理健康教育已经走进了课堂。心理健康课主要是以学生个人的直接经验为中心，通过情景体验、讨论分析、行为训练等方式，引导学生学会学习、学会生活、学会做人。如果心理教师在课堂上只是照本宣科，是达不到预期的教育效果的。精选的影视资源作为心理教学多媒体辅助手段，可以生动、形象、直观地为教学提供丰富多样的素材。通过教师的解读和影视作品给人的参与感与共鸣，让学生得到更多的领悟，促进学生的心理成长。

一、 影视资源在高中心理教学中的作用

针对当前高中生心理发展的特点，笔者在课堂教学中尝试性地将影视教育渗透到心理健康教育中，遵循“观片感受—明理内化—拓展导行”的教育方式，取得了较好的效果。

（一） 创设课堂氛围，激发参与热情

网络环境下，课堂教学不再局限于粉笔和黑板。影视运用声音、色彩、画面、蒙太奇等表现手段，通过视觉造型将艺术还原为真实，直接作用于人的感官，具有极强的视听性和逼真性，能使学生在轻松愉悦的审美氛围中达到心灵的共鸣与震撼，情感的宣泄与交流。

以《三傻大闹宝莱坞》为例，这部电影快乐而充满激情，有励志、有搞笑，也有讽刺，完美诠释了梦想、勇气和友谊。形象、生动、具体的镜头，激发了学生的学习兴趣，学生的上课热情空前高涨。作为与电影主人公年龄相仿的高中生，许多人正处于迷茫状态。观影后，学生相互讨论、发表见解，对于人生有了更多的思考。

可见，将影视资源引入课堂教学，能够创设高效有趣的课堂氛围，使课堂呈现形式丰富多彩，学生愿学、乐学，对学习形成“期待”。

（二） 体验不同生活，促进自我完善

高中生学习任务重，活动范围相对狭窄，缺乏体验社会生活的时间与途径。影视资源的多元化题材能够将学生带到不同社会环境、不同文化背景的情境中去，引导他们感悟、品味、体验其中人物角色，从而拓展心理感知的外延，提高社会适应能力。

《阿甘正传》讲述了先天智障的男孩福瑞斯特·甘自强不息，在多个领域创造奇迹的励志故事，通过赏析引导学生明白：每一个人的生命轨迹都是独一无二的，人要直面困难，充满自信迎接更多挑战；《心灵捕手》剖析了一个经历不幸的天才如何在周围人的鼓励中迷途知返的过程，通过赏析使学生领悟：成长必是经历痛苦的过程，我们要做的就是用心去体验、去反思、去改变，激发内在的力量，成为我们想成为的那个人……

电影是一种浓缩的人生。透过电影，学生能够体验人生百味；透过电影，学生能够学会在别人的故事里解读自己的生命体悟；透过电影，学生能够在深层次认识自我的基础上实现自我调整、自我完善。

（三） 普及心理常识，学会助人与自助

当深奥枯燥的心理学搭载在影视这种喜闻乐见的形式上，就变得通俗易懂、生动直观了。学生不仅可以从中学习心理学常识，还能通过教师的引导，从心态、处世方法等方面去观察、探讨和理解，从而学会助人与自助。

学校心理组可以依据各个心理健康教育主题，建立心理健康教育影视资源库：针对亲子关系的影片，如《小孩不笨2》《当幸福来敲门》等；针对信心缺乏、动力不足的影片，如《荒岛余生》《风雨哈佛路》等；针对人际关系的影片，如《青春派》《天使爱美丽》等；针对职业生涯规划的影片，如《穿普拉达的女王》《职场无间道》等。电影通过语言的描述、音乐的渲染、画面的展示，使学生多种感官同时参与，优化了感知渠道，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，变传统说教为生动、直观、形象的愉快教育，在潜移默化中将道德品质、理想抱负、行为能力、知识积累、艺术感受、人际交往、创造精神等融入学生的心灵，化为学生的素质，塑造了学生的灵魂，提高了育人的功效。

二、 运用影视资源辅助教学的注意事项

（一） 避免功能扩大化

一节课45分钟，影片播放、教师解读、学生思考与分享，若要完整地赏析一部电影，至少需要3节课。这就会出现本末倒置，心理课变成影视欣赏课，不仅学生无法系统连贯地学习知识，教师在教学中的主导地位也会降低。

影视资源的运用，只有通过相辅相成的教学形式，才能在课堂教学中充分发挥作用。因此，教师应妥善安排赏析过程。首先，教师可以布置学生提前观看影视作品，对内容有初步的了解；其次，教师应对影视作品进行必要的片段节选，节选的内容既要保证故事展示的相对完整性，同时也要兼顾课堂的实际操作。这样，解读与思考讨论的时间才会相对充裕，影视资源才能真正对课堂教学起到画龙点睛的作用。

（二） 避免无选择性的滥用

影视作品内容包罗万象，但质量却良莠不齐。高中生分析、判断能力尚未完善，一些影视作品中片面的乃至歪曲错误的观点会对他们的认知产生一定的消极影响。此外，部分包含暴力、色情、残忍镜头的心理影片，与中学生心理健康教育目标相悖，同样不适合播放。为了能在课堂教学中有效使用，教师需要花费較多的时间和精力从大量、繁杂的影视作品中，甄选出与课堂教学主题一致、符合高中生心理特点和兴趣爱好的影视资源。

（三） 避免赏析过程有头无尾

观影后的解析是影视资源运用于教学进行心理健康教育的重中之重。教师在解析过程中要有目的地引导学生理顺剧情，将剧情与实际结合，引导学生深入理解影视作品的内涵，在这一过程中进行思考和判断，进而受到剧中积极因素潜移默化的影响。

实践证明，影视资源在高中心理教学中的应用，直观生动、具体形象，具有较强的感染力，有助于调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过对影视作品的赏析、互动、体验和分享，达到认识自我、完善自我的目的，实现心灵的成长。

参考文献：

[1]钟瑶.在心理辅导活动课中发挥电影资源的优势[J].中小学心理健康教育，2013（7）：14-16.

[2]章学云.心理影片在中小学心理健康教育中的运用[J].中小学心理健康教育，2012（6）：34-35.

作者简介：

陈婷，福建省晋江市，晋江市第二中学。