引微课之“水” 润分层次教学

张考佳

一、微课资源在分层次教学中的可行性

微课作为一种新兴的教学资源和教学模式，是新课程标准指导下实现最优化教育教学的教学研究和實践活动，切实贯彻了教育教学中“因材施教”的教学原则，应用微课进行分层次教学活动可以把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用非常好地结合起来，满足不同层次学生个性化学习需求的同时，提高教学效率。

微课资源运用到分层次教学中，是针对不同层次学生在思维发展的能力、智力和认识结构等方面存在的巨大差异，确立不同的教育教学目标，采用不同的教学方法，既考虑了优秀生的“不够吃”的问题，也考虑了后进生的“消化不良”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生的学习能力都能调整到一个好的状态。

二、微课资源在分层次教学中的设计要求

（1）引微课之“水”，创设丰富的教学情境。化学理论繁多，单一的教学很容易使学生疲乏，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的学习兴趣就变得尤为重要。注意力是学生获取知识的前提，只有把注意力集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲望。这种强烈的求知欲就是学生的学习动机和学习兴趣。而微课教学，集语言、文字等多种教学媒体于一身，创设耳目一新的教学情境，其生动性、趣味性牢牢吸引学生的有意注意，调动不同层次学生学习的积极性，激发学生的学习动机，从而提高教学效果。

（2）引微课之“水”，增强不同层次学生的感知能力。按教学大纲的要求，中学化学的教学要培养学生正确的化学观念。如微粒观的初步建立，就必须在化学理论教学中体现出来。引微课之“水”，来增强学生感知能力，提高学生感知意识。如在《弱电解质的电离平衡》一课中，由于微观粒子运动的无法感知，多数学生对该知识点的学习感觉非常吃力。为了能让学生观察到弱电解质的电离情况，可以制作电离等微课，让学生通过动画理清弱电解质电离的实际情况和本质特征。

（3）引微课之“水”，提高学生分析问题的能力。化学是一门以实验为基础的学科，但是课堂的实验教学也存在诸多问题，如部分实验的现象不明显、微弱，或无法感知、安全性差等，导致后排的学生无法正常观看，无法达到不同层次学生的实验需求。实验微课的运用则可以有效地帮助教师克服教学中的不足，提高实验的效率。例如，在“氢气在氯气中的燃烧”的教学中，需要考虑氢气可能会与氯气温和爆炸、氯气漏泄等问题。而运用微课来完成本实验，不同层次的学生能注意到不同操作带来的不同后果，从而强化安全意识，认识到按操作规程完成实验的重要性，引微课之“水”，来提高学生分析问题的能力。当然，微课的使用并不意味着淡化演示实验的作用，演示实验仍然是微课实验所无法代替的优势，微课是对演示实验教学的有效补充。

三、微课资源在分层次教学中的意义

通过教师制作不同微课资源，通过相关微课教学教育素材，形成一系列微课资源库，提供给不同层次的学生进行自主学习，引导学生通过微课资源学习，解决不同学生在学习中遇到的不同难点，激发不同层次学生的学生兴趣，从而提高学生的学习效果。通过微课资源的使用，在教学活动中对不同层次的学生学习起到了教学引导作用，推动了微课教学与分层次教学的双向融合创新，突出了教育信息化对教育的支撑作用，实现了信息技术在课堂教学中的引领性作用，引微课之水，寓教于乐，优化学生知识体系的建构。

参考文献：

[1]陆 亮.分层教学下中考化学复习微课的教改尝试——以实验活动“粗盐中难溶性杂质的去除”为例[J].实验教学与仪器，2016（10）：7-9.

[2]宋 乐，陈虹利.高中化学教学应用微课培养学生自主学习能力[J].中学化学教学参考，2016（2）：10-11.