浅谈提高少数民族地区农村初中生语文阅读能力的策略

杨通馗

一、少数民族地区农村初中语文阅读教学现状

随着我国教育体制改革不断深入，将传统的应试教育转变为优化后的素质教育势在必行。少数民族地区农村教育领域资源相对比较匮乏，十九大以来，习近平总书记就提出“教育兴国、基层建设”的重要战略思想。现阶段，少数民族地区农村初中语文阅读教学基础条件较差。这一因素直接限制了初中语文教学效率的提升。另外，在教学方式与手段模式方面缺乏创新，依旧停留在单一、固化的传统“言传式”教学当中，进而导致学生整体学习兴趣长期得不到提高，课堂教学一度出现效率下滑与效果欠收等现象。这种弊端的存在也直接导致了初中生语文阅读能力的下降。因此，本文基于少数民族地区农村初中语文阅读教学现状，针对“语文阅读能力提升”的对策措施进行具体分析，为改善少数民族地区农村整体课堂教学环境奠定基础[1]。

二、提高少数民族地区农村初中生语文阅读能力的优化策略

1.改善教学环境与建立多媒体平台

第一，對少数民族地区农村课堂教学环境进行基础改善。环境的改善有利于提高学生对课堂教学的认可度。具体方法如下：①对教学硬件进行改善。教学硬件主要包括语文教学工具、语文宣传板报等。②科学、合理打造语文阅读能力教学情境。教学情境的创设在于培养学生的语文自主学习能力。在实际的语文课堂教学中，教师可以通过“转换身份”的教学方式，将教师讲解转变为“自主发挥”，让学生独立站在讲台上对文章进行自主阅读，之后教师再对其不足之处进行点评，学生也可以成立相对的“语文阅读研讨小组”。以小组讨论的形式进行阅读经验交流与知识学习互助，这样可以迅速提升学生的语文阅读能力。

第二，应该借助网络信息技术与计算机多媒体技术，改变少数民族地区农村初中语文阅读教学传统陈旧的落后状态。教师可以通过制作多媒体课件，将语文知识以立体化、多元化的方式呈现出来。例如，在进行唐诗宋词等鉴赏阅读时，以多媒体的方式将其诗词中的自然环境在大屏幕中呈现出来，使学生身临其境，这样对提升学生语文阅读能力起到积极的推动作用。

2.创新教学模式与提升实践经验

本文针对提高少数民族地区农村初中语文阅读能力进行分析研究，其中“少数民族”具有不同于汉语言文化的特征与现状。因此，应该从少数民族自身的文化特点着手。在实际的语文教学中教师应该对少数民族学生进行积极引导，并对现有的课堂教学模式进行创新，使其对汉语言文化产生浓厚的兴趣与爱好。例如，教师在语文课堂教学中可以让少数民族学生阅读古代经典名著，并与其交流感受，通过沟通的方式使少数民族学生更为有效地掌握其阅读技巧与认知方法。另外，教学模式的创新还体现在将“被动学习”变成“主动学习”，将“应试阅读”变为“兴趣阅读”，使阅读不再是“呆板的发音念字”，而是朗朗上口的“能力展现与魅力发挥”。所以，教师应该从引导、调动入手，积极调动学生的探索、发现兴趣，使其更为精准地掌握阅读技巧、提升阅读能力。此外，教师应该为学生提供相应的阅读实践空间。实践的目的在于走出去，只有让学生充分和社会自然接触，通过对事物场景的感受才能更为有效地提升学生阅读能力。例如，在乡村活动中可以与农民伯伯谈论种植等问题、利用夏令营等活动开展抒发情怀的歌咏比赛[2]。

综上所述，提高少数民族地区农村初中生语文阅读能力的策略在于改善教学环境与创新教学模式。因此，教师必须针对少数民族地区农村初中语文课堂教学的实际情况，以“创新理念”“改革方法”为核心，加大农村基础教育设施建设，采用科学、合理的教学方式，为提高我国少数民族地区农村初中语文阅读教学效果奠定坚实基础。

参考文献：

[1]方雪艳.浅谈提高少数民族地区农村初中语文阅读能力的策略[J].中华少年，2017（6）：1-2.

[2]曾雪丽.浅谈少数民族地区农村小学提高学生阅读能力的方法[J].新课程学习（下旬刊），2014（4）：2-3.