浅谈如何提高低年段小学生口语交际能力

施兰娟

一、培养倾听习惯，为口语交际能力打下基础

首先，教师要关注并表扬认真倾听的孩子。课堂上教师的注意力很多时候只集中在那些“说”的孩子身上，而常常忽视正在“听”的学生。因此，教师要对认真倾听的学生给予关注，并对这些学生进行表扬，充分调动他们倾听的积极性，让他们时时处处感受到做一名倾听者的价值。

其次，教师要培养学生倾听的兴趣。教师应运用新颖有效的教学手段来开展课堂活动，可以以谜语导入、引入游戏、编排课本剧等来提高孩子倾听的兴趣。教师也可以根据学生爱听故事的特点，在教学中结合教材穿插一些简短的故事，培养学生听的兴趣。

最后，教师要教给学生倾听的方法。根据低年段学生注意力难以集中的特点，教师要耐心引导，教会他们倾听的方法，可以结合学生实际设计一些小型故事比赛，在听的时候要求学生一要做到“仔细地听”，在听别人讲话时眼睛要看着对方，不插话，耐心地听对方把话说完；二要做到“积極地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容；三要做到“边听边想”，学生在听的时候有自己的想法，听完后能说出自己的感受。

二、通过情境渲染，激发学生“说”的兴趣

一是通过图片再现情境。辅以多媒体设备对图画进行投影，用图画再现课文情境的方法，将教学内容形象化。其中课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。让学生在以图片再现的情境中，进行口语交际，降低交流难度，提高学生“说”的信心。

二是通过音乐渲染情境。音乐能给人以丰富的美的感受，愉悦人的身心。在学生“说”时，播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱等。用音乐渲染情境，调动学生情感体验，让学生心情愉快地表达，激发学生“说”的欲望。

三是通过表演体会情境。教师要在教学中让学生进入角色或扮演角色，即让学生把自己当作文中的XX，或者是扮演课文中的某一角色。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色变成了自己或是自己的同学，这样，学生对课文中的角色产生亲切感，加深内心体验，从而让学生有话可说。

三、授人以渔，教给学生“说”的方法

教给学生方法，是素质教育的基本要求。为了克服学生语无伦次、无头无尾、重复表达的语病，教师要教给学生观察方法，让学生做到言之有物；让学生掌握最基本句式，做到言之有序；对学生进行综合的训练，提高学生口语交际的能力。

第一，学生只有充分了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、说得具体。因此，教师要先教给学生观察的方法：一是教给学生观察的基本方法，教会学生用眼看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸等；二是让学生学会按顺序观察，可以从上到下 、从左到右、从远到近进行观察；三是要抓住事物的特点，引导学生从颜色、形状、大小、粗细等方面抓住事物特点。教师应教会学生动用全身感知器官，对观察到的事物来进行归纳，以达到言之有物的目的。 第二，让学生掌握“说”的基本句式，能把话说完整。同时，在强化训练基本句式的基础上，教师应将基本句式扩大或转变，让学生所说时更生动、更形象、更富有感情。

第三，进行综合训练，教师应将学生的听、说、读、写结合起来，将学生的观察、思维、想象能力训练联系起来，以培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯，从而不断提高学生口语交际能力。

总而言之，只有当学生掌握口语交际的方法的时候，他们才能将学到的知识运用到口语交际中，从而提高口语交际的能力。

参考文献：

[1]徐丽丽.浅谈如何提高小学生口语交际能力[J].学周刊，2017（9）.

[2]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009（2）.