利用壮族人文环境激发小学生阅读兴趣的策略研究

樊威

一、让壮汉双语成为教学基础

受到文化、经济、家庭等因素的影响，少数民族的学生学习汉语会比较困难，而汉语又是中华民族的通用语言之一，市面上很多书籍是汉语书籍。如果小学生的汉语不好就很难去理解书籍内容，更不要说激发其阅读兴趣了。汉语诚然重要，但我们也不能抛弃本民族的文化优势，因此广西壮族自治区上林县塘红乡龙祥小学（以下简称我校），采用了“以壮为主、壮汉结合、以壮促汉、壮汉兼通”的壮汉双语教学模式。如通过开展“壮汉双语课例展示活动”、参加“亲近母语，留住壮根——学生讲标准壮语故事比赛”等活动以丰富壮汉双语学校校园生活，营造双语教育的良好氛围，激发小学生亲近母语、快乐阅读的兴趣。这些活动不仅仅给学生提供了展现自我的舞台，还让小学生通过切身的参与、声情并茂的演绎调动起他们的多个感官，帮助他们理解阅读。这样亲身的参与有利于激发小学生阅读和思考的欲望，为小学生将来的学习和人生发展奠定基础。

壮汉双语展示课则通过听课、评课、课后反思和课例展示等教学模式，突破了一个学校的束缚，帮助了课题组的教师通过本次活动进行沟通交流，分享成功经验，弥补自身不足，提高教学水平。提高教师队伍的水平才能更好地服务于壮族地区的初等教育。只有教师的水平提高了，小学生的阅读训练和阅读兴趣的提高才会有更为科学的保障。

二、让寓教于乐走进课堂

小学生通常识字不多，阅读障碍大，很难调动起其阅读兴趣。我校积极主动地将壮族体育竞技活动融入日常教学中，以活动促閱读，让学生先阅读民族体育的文化历史，了解体育活动的历史沿革，再进行比赛。

教师可以采用阅读与表演相结合的方式进行课堂阅读教学。利用儿童天生的表演性以及小学的课文故事性、趣味性强的优势，将情景表演融入课堂，利用表演来增进学生对课文的理解，激发学生的阅读兴趣。还可以将阅读与看图相结合，同样是根据小学课文插图多的优势，让学生先看图，并引导学生思考图上画的内容、表达的思想与课文有什么样的联系。通过学生对图片的观察、思考，将图片内容转化为自己的语言表达出来，就能促进学生深入地阅读课文，这既调动了小学生的阅读兴趣，又有助于培养他们的观察能力和语言表达能力。

三、让阅读融入日常生活

课内的阅读总是有限的，仅仅依靠课上短短的教学时光，将永远无法达到激发小学生的阅读兴趣的目的，更不要说帮助他们培养独立阅读的能力。因此，我们建设民族文化展览馆，搜集了壮族当地民间生产、生活和体育运动常用的经典用具，并用壮汉双语两种文字诠释物品名称、用途和历史典故，为学生提供了一个亲近母语的阅读基地。我们还采用了“亲近母语、快乐阅读”文化墙的方式，将对壮族人文环境的了解、阅读贯穿于学生的日常生活之中，让学校的每一面墙壁都成为学生无声的阅读教学老师，让学生真正做到亲近母语、快乐阅读。

阅读有利于帮助小学生了解自然与社会，有利于提高小学生语言表达能力，有利于提高小学生的语文素养。每一个小学生都有着无限的潜力，有着孩童的纯真，有着强烈的渴求知识的眼神，但由于年龄的限制没有足够的方法来学习，没有充分意识到壮族的人文环境的优势，不能激发起自身的阅读兴趣。于是我针对这些问题，结合自身的教学实践，将我的经验与反思总结成本文。希望能对壮族地区广大的教育工作者有所帮助。

参考文献：

[1]王 静.小学语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略研究[J].作文成功之路（上半月刊），2018（1）.

[2]刘祥学.壮族地区人地关系过程中的环境适应研究[D].上海：复旦大学，2008.