发挥经典美文魅力 提升学生审美情趣

林红红

一、概念解读

（1）经典美文。语文教学中所指的美文，有其特定的范畴和特点。因为其对象是学生，美文的内容、结构、表达、语言等方面，都要适合学生阅读，并能够给他们带来心灵触动。我们这里所说的美文，应该是广义的美文，是指优美的散文、诗歌和小说等。人教版初中语文教材中编入许多文质兼美的经典美文，都蕴含着耐人寻味的美点，是作者审美情趣的结晶，蕴含着宽广的生命意识，抒发了深厚的人生情感，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、鲁迅的《孔乙己》、朱自清的《春》、泰戈尔的《金色花》等作品。

（2）审美情趣。审美情趣又称审美趣味，是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性。审美趣味也称“审美鉴赏力”，是审美知觉力、感受力、想象力、判断力、创造力的综合。在人的实践经验、思维能力、艺术素养的基础上形成和发展，是以主观爱好的形式表现出来的对客观的美的认识和评价，它既有个性特征，又具社会性、时代性和民族性。当下提出的中国学生发展核心素养中，审美情趣的培养列入其中，其重点要求是：学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

二、分析问题

在当前语文教学中，有些教师为了提升分数，只重视对学生进行知识的传授，忽视学生对文本教材的体验学习，导致审美教育的缺失。很多时候，教师都是直接把自己对美的感悟以成果形式抛给学生，而不是引导学生用心感悟经典美文的魅力。长期如此，学生自然得不到美的熏陶和感化，审美情趣就得不到提升。

初中生的审美情趣具有鲜明的年龄特征，他们的审美情趣主观色彩浓厚，容易陶醉于色彩鲜艳、节奏明快的审美对象之中，喜欢使用电子产品，痴迷网络世界，忽略文学作品之美，难以从美文中获得启迪和感悟。因此，教师应充分利用经典美文等可用资源，引导学生学习、品味、感受经典美文的魅力，帮助他们努力发掘那些诚挚深厚的美，培养健康向上的审美情趣。

三、实施策略

《义务教育语文课程标準（2011版）》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”那么，在初中语文教学中该如何利用经典美文培养学生的审美情趣呢？笔者认为有以下几点：

1.巧用导语创设美

“好的开端是成功的一半。”精妙的导语可以吸引学生眼球，激发学生学习的兴趣。它可以是一段优美抒情的文字，可以是一幅景色宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，也可以是一次小小的活动。例如，教《孤独之旅》时，笔者先播放了一组孤独情景的图片，然后结合音乐深情款款地旁白：劳作在城市的异乡人是孤独的；没有亲人陪伴的老人是孤独的……孤独就像一根针，刺痛着我们柔软的内心，但是它又像一朵花，开出生命的灿烂与美丽。这个导入，语言充满感情，一下就把学生带入孤独的意境中，调动了学生的情感，让他们对学习充满了期待，为感受孤独情感做好了铺垫。

2.深情朗读展现美

著名教育家叶圣陶称朗读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”通过朗读，教师可以引导学生领悟文章情感，体味美点。朗读的方式是多样化的，可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读或表演读。如学习朱自清的《春》，教师可以指导学生朗读：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”教师先让学生理解这部分内容采用了拟人的手法描写百花争春、百花争艳的热闹场面；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，既与上句的桃树、杏树、梨树的顺序照应，又生动形象地写出了春花的五彩缤纷；再指导学生重读“闹”“散”“眨”这些字词，边读边想象阳光下一幅春花竞放、活力无限的春花图的情景。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏的朗诵中感受到课文描述的画面美，获得了美的情感体验。

3.品词析句鉴赏美

经典美文的语言生动、鲜活，有较强的感染力。我们在教学时要善于引导学生对文中精彩优美的词句认真琢磨、反复推敲，使他们深切地感受到经典美文的意蕴之美。例如，学习诗歌《己亥杂诗（其五）》：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”教师要引导学生理解“浩荡”一词除了说明愁绪之浓，还表达出作者对当时社会的不满、对当政者的愤然、对人民生活的忧虑等复杂的情感，让我们仿佛看到作者辞官之时拂袖而去的情景。“白日斜”正好与作者当时的心情相吻合，也隐喻着当时国势渐渐颓废的社会现实。“吟鞭”则指诗人的马鞭，“东指”点明此行的目的地，“即天涯”是说距离故乡还很远，“落红”比喻诗人自己，也可比作理想或信念。通过对字词的细细品析，我们可以强烈感受到诗人虽辞官回家，但仍心系国家的满腔爱国情怀。

4.鼓励实践创造美

语文教学中的美育，不仅要善于引导学生发现美、鉴赏美，同时还要训练学生去创造美、传播美，以达到提升审美情趣的目的。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在。教师要鼓励学生勇于实践，养成仿写和小练笔的习惯，在语文实践中去创造美、传播美。”在学习诗歌《春望》中，教师带着学生反复朗读，在读懂诗意的基础上，让学生发挥想象，描绘诗歌画面。有学生这样写道：“山河依旧，可是国都已经沦陷。城池也在战火中残破不堪了。如今的长安城，乱草丛生，满目凄然。曾经繁华热闹、鸟语花香、烟柳明媚的长安城已经远去，战乱的时局令人忧心，亲人的别离让人伤感，看到花开反而潸然落泪，听到鸟鸣反而胆战心惊。自己一人孤身在外漂泊，家中的妻子儿女生死未卜。烽火连月，家信不至，国忧家愁一起涌上心头，内忧外患纠缠难解，一声长叹，老泪纵横。于是徘徊搔首间，青丝变成白发。多少辛酸，多少忧伤，都付风中飞扬！”通过作品描述，我们仿佛看到一个伤时忧国、思念家人的诗人形象，感受到他内心的痛苦和愁怨。在创作练习中，学生充分发挥了创作才能，从中获得成就感！

综上所述，在语文教学中，利用经典美文进行审美教育的方法是灵活多样的。在语文教学实践中，我们要不断探索，运用策略，把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，以培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

参考文献：

[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

[2]高君燕.浅析高中语文散文阅读的方法[J].读与写（教育教学刊），2012（8）.