乡村中学数学课堂教学现状与对策

韦世朝

一、乡村中学教学特点

（一）家庭因素的影响

乡村地区中学生源复杂，学生受教育的情况受到家庭因素的影响较为明显，一方面，部分乡村地区的中学学生家庭经济条件有限，学生属于留守儿童，在参与学习活动的过程中也需要完成大量的家务，学习时间有限；另一方面，家庭教育基本缺失，教师难以综合考察学校教育和家庭教育的情况开展教学指导活动。

（二）学生流动性大

乡村地区学生普遍存在对学校教育重要性认识不够深刻的情况，学生和家长对引导学生主动学习的意识不足，特别是受到多种因素的影响，农村中学学生往往会出现辍学的情况，再加上农村地区中学教育条件有限，部分家庭经济情况较好的学生往往会选择到城镇中学学习，导致农村中学学生流动性大。

（三）教育资源缺乏

与当前中学人才培养需求相比，农村地区仍然存在明显的教育资源缺乏的情况，如农村地区高素质师资不足、缺乏先进的教学设备、在线教学的开展存在一定的难度等，这些都会制约农村地区初中教学活动的优化开展，不利于教学质量的提高。

二、乡村中学数学课堂教学现状

（一）乡村中学数学课堂教学学生学情现状

系统分析当前乡村中学数学学科课堂教学的基本情况，发现学生自身因素对教学改革的推进和教学质量的提升有重要的影响，要想促进教学质量的提高，就需要对学生的学情问题进行系统的分析。

1.知识水平较差

农村地区部分中学生在前期接受小学教育的过程中，并未接受系统的教育指导，自身数学学习基础薄弱，对知识的学习和认识存在片面性，不仅没有在头脑中构建关于数学学科的系統知识网络，并且学生的知识水平也相对较差，学生数学学习能力参差不齐，对初中阶段数学教师积极探索教学改革活动提出了较大的挑战。

2.学习方法不合理

由于乡村小学和中学数学教学方面的师资有限，导致部分学生在学习数学知识的过程中，虽然能够适当理解相关数学知识，也能使用数学知识解决简单的生活问题，但是学生并未掌握科学合理的学习方法，独立学习和自主学习能力不足，部分学生甚至无法跟上教师的教学讲解，导致学习效率和效果不理想，无法对数学知识进行深入系统的探究，学生数学综合素养的培养也存在明显的局限性。

（二）乡村中学数学课堂教学现状

1.教学方式单一

部分乡村中学的数学教师对课程改革思想的理解不够透彻，在实际组织开展教学活动的过程中，仍然沿用单一的“灌输式”教学方法，无法凸显学生的主体性，学生课堂参与度不足，学生对数学知识的学习和理解存在障碍，该教学方式对学习能力的培养存在明显的局限性。

2.奖励机制滞后

在探索数学教学改革的过程中，部分乡村中学教师并未认识到教学激励的重要性，仍然采用传统口头激励的方式，并且激励语言枯燥乏味，无法真正发挥出激励学生的效果，学生学习积极性的调动存在一定的难度，会影响学生对数学学科知识进行深入系统的探究。

3.教学评价滞后

教学评价对教学效果的影响较为明显，只有按照课程改革的需求改革创新教学评价，才能促进教学评价作用的发挥。但是在实际教学活动中，部分数学教师将学生的数学期中考试和期末考试成绩作为评价参考要素，并未系统分析学生的学习态度、学习能力、学习进步情况等实施综合评价，教学评价效果不理想，无法辅助学生数学学科素养的培养。

三、乡村中学数学课堂教学对策

在对乡村中学数学学科课堂教学活动形成基本认识的基础上，为了促进教学质量的提高和实现对学生数学综合能力的培养，还应该从以下方面入手探索教学改革措施，增强教学活动的针对性和有效性。

（一）优化教学方法

在对农村地区数学教学活动进行改革的过程中，要全面把握农村地区学生的学习特点和教学资源情况，对教学活动进行科学调整，引入多种不同类型的教学方法，增强教学趣味性和数学学科教学对学生的吸引力，使学生主动参与数学学习活动中。如可以引入情境创设教学法、联系实际教学法、任务驱动教学法等，为学生提供更加多元化的教学指导[1]。

以对情境创设教学法的应用为例，教师在讲解“轴对称”课程“最短路径问题”的过程中，可以结合实际为学生创设教学情境，让学生在情境中进行学习和分析。如在图1中，A为马厩，B是帐篷，绿色为草地，蓝色为河流，牧马人每天要从马厩将马牵出来，先在草地上牧马，然后到河边饮马，最后回到帐篷，教师要求学生确定一天的最短路线。根据两点之间线段最短的原则，教师指导学生按照图示方式进行分析，最终对最短的路线进行确定，使学生获得良好学习体验。

（二）改变教学理念

在对乡村中学数学教学活动进行改革的过程中，为了全面提高教学效果，还需要对教学观念进行创新，如尝试引入多媒体教学理念、开放化教学理念、互动教学理念、人本主义教学理念等，并在教学活动中突出学生的主体地位，按照学生的学习需求创设相应的教学活动，引导学生进行主动的学习和探究。

（三）推动分层教学

针对乡村地区学生生源复杂，学生数学基础存在明显差异的情况，乡村中学数学教师要设置分层教学活动，按照学生的数学基础和学习能力将学生划分为多个学习小组，为学生提供多元化的指导，使学生能够结合自身实际情况进行学习和探究，并不断向着下一个学习层次努力，循序渐进地提高乡村学生数学学习能力，为学生更好完成学习任务创造条件[2]。

综上所述，乡村地区中学学生数学基础薄弱，数学教学存在一定的难度，教师要想结合学生的特点对学生实施有效的教学指导，就应该全面分析数学课堂教学的基本情况，从教育理念、教育方法等角度探索教学改革措施，增强数学教学活动的针对性和有效性，实现对乡村中学学生数学学习兴趣的激发，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中，全面提高数学课堂教学活动的综合发展成效。

参考文献：

[1]史英录.初中数学课堂教学现状与推进高效课堂的探索[J].中外交流，2018（13）.

[2]刘春梅.浅谈新课标下的数学课堂教学[J].读与写，2016（20）.