基于翻转课堂的“计算机基础”课程项目化教学实践

周冰

一、引言

项目化教学是“计算机基础”课程的重要教学方法。项目化教学“以学生为主体、教师为主导”的理念，将传统的理论讲授改变为教师创设情景进行教学，学生通过自主学习和团队合作完成项目，有利于学生的实践能力和积极性的提高，也取得了非常好的课堂效果。但由于各种因素的制约和影响，具体的实施过程中仍存在不足：①中职学校的学生学习主动性不够，理论基础较差，教师布置的项目，学生无从下手。教师不得不用一定的时间进行基础知识的讲解巩固，对一些重点知识教师还要重复和强调，这占用了实行项目的时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。②项目教学采用团队协作完成项目，当班级人数较多时，教师很难兼顾小组和个人因材施教，也使项目化教学的效果打折扣。项目教学实施一学期下来，会发现许多项目来不及实施或实施不完善，其优势并未完全显现出来。

将翻转课堂教学模式应用于项目教学中，就很好地解决了项目教学法中存在的诸多问题，也有助于学生更好地将知识内化，弥补项目化教学存在的不足，促进教学效果的提升。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂就是把传统的教师课堂上传授知识、课后学生通过作业来强化知识的吸收这种教学模式进行翻转，变成让学生在课前完成知识的学习，在课上带着问题来完成知识内化的一种教学模式。翻转课堂符合学生的认知规律，更体现了学生的学习主体地位。教师并不会在课堂上讲授基本知识，学生采用观看视频，PPT等方式进行课前学习，教师则在课堂教学中加强与学生的沟通和辅导。教师从知识的传授者变为教学活动的组织者，学生则从被动接受者变成了主动探究者。

翻转课堂教学模式实现了三个层次的翻转；第一，翻转了教学方式，真正实现了以学生为主体的教学方式翻转；第二，翻转了教学组织方式，理论知识在课外传授学习；第三，翻转了师生之间的关系，学生成为教学的主角。

“翻转课堂”+“项目化教学模式”的构建，是将翻转课堂教学模式融入项目化教学中，教学实施主要包括三部分，通过课前知识传递、课中知识内化、课后知识补救深化来实现知识（技能）传递、知识（技能）内化和知识（技能）巩固。

三、翻转课堂在“计算机基础”项目化教学中的应用实践

从“计算机基础”课程教学目标出发，培养学生计算机应用的实践动手能力，使其符合岗位需要，并体现出计算机应用日常办公需求，本学期“计算机基础”课程共设计了5个项目19个子项目。例如，文字处理软件Word的教学中，将这章内容设置成1个项目：速制办公文档。包含5个子项目。①制作单位通用公文；②制作单位宣传海报；③制作企业招聘登记表；④制作企业年度工作总结；⑤制作商务信函与信封。这5个子项目将Word这一章的知识点，全部贯穿其中。下面就以速制办公文档项目的子项目③制作企业招聘登记表为例，探讨翻转课堂在项目教学中的运用。

（一）课前准备（知识传递）

1.明确学习任务，设计学习任务单

确定相应的知识点：根据制作企业招聘登记表这一教学目标，确定如下的教学子项目：①如何创建表格（知识点：插入表格）。②如何编辑表格（知识点：表格的编辑操作、单元格的合并与拆分）。③如何美化表格（知识点：边框底纹、对齐方式）。

2.课前视频制作

根据知识点，制作相应的视频，也可选择网络上的优秀教学资源。这些视频中应该包含学生要掌握的知识，并且针对一些重点、难点进行讲解。每个视频不超过10分钟，一至两个知识点为宜。上传到班级课程学习QQ或微信群等平台、也可运用雨课堂，将带有视频的课件推送到学生手机，以供学生下载观看。针对本次课程—制作企业招聘登记表，有3个二级子项目，笔者共上传了3个微课视频。

3.设计、布置、收集学习任务单

学习任务单是由教师设计帮助学生在课前知晓教学内容、目标的课堂学习形式，是提前反映学生学习疑问等情况的一种学习表单。学生根据学习任务单上的问题及任务观看视频，并将遇到的问题记录下来，反馈给教师，然后在课堂中重点解决。

（二）课中学习（知识内化）

课中，教师作为指导者，检查学生知识点掌握情况，解答学生课前反馈问题，开展组内讨论，合作探究，将知识内化在协作探究过程中完成，使教师有更多的时间进行项目操作指导。本次课程设计如下。过程 ：①课前（知识传递），教师活动：引入招聘情景，制作企业招聘登记表，上传三个视频和任务单。学生活动：列出学习任务单、明确要完成的任务。观看视频和其他教学资源，在课前完成视频内容学习，并积极讨论，记录疑难问题。②课中（知识内化），教师活动：讲解学生在课前预习中遇到的共性问题，项目引导；参与学生小组讨论，引导学生思考，从知识的传授者变为学生学习的指导者；实时监控每个小组的项目任务进度，并给予个性化辅导和帮助，对于共性问题则统一指导；组织各组成员进行了任务成果汇报，对完成的项目，由学生进行自评和互評；总结性评价。学生活动：课前问题请教老师；确定项目方案，并完成企业招聘登记表的制作；展示成果小组互评。③课后（ 知识补救、深化），教师活动：收集整理学生作品；将学生在制作企业招聘登记表遇到的问题整理回答，上传分享给学生。学生活动：提交作品；根据个人情况继续学习总结，根据项目完成情况，进行小组互评和教师总结点评。

（三）课后（知识补救、深化）

对于知识进行查漏补缺，让每个学生自查在完成这个项目的过程中没有掌握好的知识点进行再自学。学生将课中完成的作品上传到平台，并且以工作日志的形式与其他同学和教师分享，教师也可以课后对项目教学存在的问题进行反思总结，不断提升翻转课堂在项目教学中的运用水平和质量。

四、结语

翻转课堂模式在“计算机基础”课程项目化教学中的实践，把教师从知识讲解的任务中解放了出来，教师能把宝贵的课堂时间用于和学生沟通，辅导学生真正理解和消化所学内容，完成项目，并能根据反馈，对学生实现个性化辅导，真正做到因材施教、分层教学。优化教学环节和教学内容，顺应了信息化、个性化学习的需要，较好地解决了以往“计算机基础”课程项目化教学中存在的问题，是提高“计算机基础”课程教学质量有效途径。

参考文献：

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