微课环境下英语专业使用元认知策略差异的调查研究

孙丽娅 张丽

一、理论基础

OMalley 和 Chamot将元认知策略定义为学习策略，包括对学习过程的规划、监控和任务完成后的评估。从上面列出的定义中，可以看出元认知策略的共同点：元认知策略是学习者用来达到某个目标的行为和规范学习者学习的策略，包括计划、监控和评估。本文将采用OMalley 和 Chamot的分类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指个体对学习活动的目标做出计划。监控策略是指根据学习目标对学习方法、效果等进行有意识监控。评估策略是指对学习过程进行评估并做出相应的调整。

二、研究设计

1.研究对象

本研究选取安徽省某高校外国语学院2015级参与英语语言学课程学习大学三年级共99名英语专业本科生为研究对象。

2.研究工具

（1）问卷调查。本研究所使用的问卷参考《MOOC环境下英语学习者语言学习策略使用情况调查问卷》和《英语学习中元认知策略使用调查问卷》中的问题综合而成。根据学习者学习策略使用情况，问卷分为以下两部分内容：①学习者对元认知策略知识的掌握情况以及自主学习能力的强弱。②学习者在学习过程中元认知策略的使用情况。分析标准采用五点利克特量表。

（2）访谈。参与此次访谈的学生分别来自同一年级三个不同的班级，每个班级选取两位学生，分别来自高分组和低分组。访谈内容以录音的形式记录了下来，包括以下问题：①学习该课程是否运用了一些学习策略？②如何在该课程中运用这些学习策略？③学习语言学时遇到的最大的困难是什么？④与传统教学模式相比，微课教学对提高学生分析解决问题的能力是否有帮助？⑤对于微课教学是否有更好的建议或意见？

3.研究问题

①微课环境下学生元认知策略使用总体情况如何？②不同成绩学生元认知策略使用是否存在差异？

4.研究过程

在英语语言学课程结束之前，笔者发放一次问卷，将元认知策略的问题分为三类：计划策略、监控策略、评估策略。在英语语言学课程期末测试结束后，根据成绩将学生分为高分组和低分组。访谈在第二学期第一周进行，随机抽取六名学生，其中高分组和低分组各三名学生。

三、分析与讨论

1.问卷数据

（1）基本情况分析。问卷共发放99份，收回99份。关于元认知策略知识，1名学生选择“完全符合”；7名学生选择“通常符合”；27名学生选择“有时符合”；34名同学选择“通常不符合”；30名同学选择“完全不符合”。关于自主学习能力，6名学生选择“完全符合”；12名学生选择“通常符合”；72名学生选择“有时符合”；8名学生选择“通常不符合”；1名学生选择“完全不符合”。数据显示，大多数学生对元认知策略没有明确概念，大多数学生认为自学能力处于中等水平。

（2）元认知策略基本使用情况。为了解学生元认知策略使用情况，笔者按照元认知策略分类，逐个分析。

关于计划策略从表1中可以看出平均值基本相同，说明大多数学生有时使用计划策略。这表明学生有时会意识到自己的学习任务，但缺乏计划意识，可能会导致学习效率低下。

关于监控策略，从表1可以看出问题7和问题10的平均值较高。问题7是指为完成作业或通过期末考试，学生花费很多时间进行复习。问题10是指学生能专注于教师发布的视频内容。因此，这表明受试者在准备考试或课程学习时经常使用监控策略，但在监控自己的认知过程时偶尔使用监控策略。这种情况可能是因为学生重视完成学习任务，却忽视知识结构的提升，总之，绝大部分受试者自主学习能力不强。但是，与使用计划策略相比，监控策略的平均值略有增加。这表明相对计划策略而言，受试者更频繁地使用监控策略。

关于评估策略，平均值在2.9～3.4之间，表明学生偶尔运用评估策略。问题19指学生针对学习中薄弱方面采取改进措施，平均值明显较高，说明受试者运用评估策略频率较高。问题17是指学生在学期结束时检查学习效果、分析原因，平均值较低，说明受试者运用评估策略频率较低。以上数据表明受试者没有正确运用评估策略，这种情况可能是由于许多学生缺乏自我反省意识。

通过以上数据不难发现，在元认知策略的分类下，受试者使用监控策略的频率高于计划策略和评估策略。

为测试不同成绩学生元认知策略运用是否存在差异，作者从高分组和低分组角度进行分析。有效问卷共95份。（问卷共收回99份，其中四名学生未写名字，无法将其分组，故排除。）

如表2所示，高分組学生监控策略的运用较低分组学生更好。高分组和低分组在计划策略方面相差0.3256。这表明高分组学生更频繁地使用计划策略。从以上平均值对比来看，我们可以得出结论：在制订计划和评估其学习效果方面，低分组学生存在不足。教师应加强对学生制订计划的意识和评估学习结果以及自我反思意识的培训和指导，以提高学生的学习效率。

基于数据分析，本研究得出如下结论：第一，大多数英语学习者只是偶尔使用元认知策略，例如：计划、监控和评估策略，另外在元认知策略的分类中学习者使用监控策略的频率高于计划策略和评估策略；第二，高分数段的学生在学习过程中会更频繁地运用元认知策略，尤其在计划策略方面。

参考文献：

[1]O'Malley，J.M，Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[J].Overseas English，2013（10X）：126-127.

[2]刘 萍.元认知策略支持下的网络英语自主学习[J].湖南科技学院学报，2007（6）：125-127.