工科院校“3+4”培养模式本科段培养方法探讨

宋增梅

一、引言

“3+4”分段培养模式是各省市教育部门为加快现代职业教育创新发展出来的一种大学教育模式，其目的是为了打破大学升学过程中只有普通高中毕业生参加高考获得入学资格这一条途径，使初中毕业生通过相关专业职业教育，也可以顺畅地升入本科院校进行大学本科段的学习，从而改变轻职业教育重普通教育的社会风气，加大应用型技术人才的培养力度。

在这一模式的实施过程中，职业教育的优势逐渐显现出来，但教育工作者在教学过程中也发现诸多问题，需要我们进一步地思考和解决。

二、夯实基础，进一步奠定理论基础

“3+4”分段培养的学生在初中阶段学习成绩不甚理想（学习优秀的学生大多升入普通高中），入学时成绩大多为“中游以上”，职业学校的学习氛围和学习压力也远远不如普通高中，且职业学校的数学、物理、化学等此类主要基础学科从师资到学校的重视程度远低于普通高中，这就導致“3+4”分段培养模式的学生在职业教育阶段所掌握的学科基础比较差，本科院校相关授课教师普遍反映学生学习基础差，反映跟不上教学进度，按照本科教学大纲授课，课程难以为继。

因高等数学、大学物理、工程力学等大学基础课程非常重要，如果不能掌握其相关知识，后续大学专业课程就无法进行，所以对提高“3+4”分段培养的学生基础知识的掌握程度必须引起高度的重视。

鉴于工科专业对数学、物理、化学等此类主要基础学科要求较高，在要求对口的职业学校加强基础学科教学的同时，我们应调整“3+4”分段培养本科阶段的培养计划。在第一学期设置数学、物理、化学等主要基础学科中的主要内容进行强化学习，可以单独设置基础学科课程，也可自编教程衔接大学基础课程，使学生的综合文化素质达到或超过普通本科入学水平。

三、发挥学生优势，改革原有培养模式

其实，“3+4”分段培养的学生具有自身的优势，虽然在职业学校学习阶段基础理论的学习不够扎实，但在前三年的学习过程中，工程实训贯穿于整个中专段学习过程的始终，实践与专业理论结合较为紧密，所以其实践基本功非常扎实，相应的专业理论虽掌握不深但也能够满足生产需要。

在这种情况下，如果不改变原有的本科教学思路，还按部就班地按照普通本科相关专业培养方案进行“3+4”学生的培养，一定不会满足国家对应用型人才培养的要求，培养的学生也不能满足社会对应用型人才的需求。

另外，因转段学生普遍基础较差，对他们而言，基础理论课程教材偏难，影响了学生对知识的消化与吸收。而经过职业学校的培养，他们动手能力较强，对专业课的掌握比较好，所选用的专业课程教材对他们而言又显得比较容易。

所以，我们应该大幅度调整“3+4”分段培养方案，充分考虑“3+4”学生的特点，发挥其优势，弥补其缺憾，从课程设置以及课时设定等方面进行统筹考虑。按照实际情况编写适合“3+4”转段学生的教材，针对基础理论课增加课时量，教材应浅入深出，其内容应该密切联系生产实际，工程实训等教学环节应统筹考虑学生在职业学校的训练内容，并在其基础上进一步提高，充分满足国家对应用型人才培养的要求。

四、修正学习模式，改变学生管理方法

目前，“3+4”本科段学生的培养沿用了普通本科的教学模式，这种传统的教学模式并不适用于转段学生。授课教师普遍反映，学生上课期间纪律较差，学习兴趣不高，与教师互动性不足，这就造成了学生学习效率低下，学习成绩不理想。因职业中专教育和普通高中教育的差异性，职业中专学生的学习管理相对普通高中而言较为松散，造成学生的学习自觉性较低以及自学能力较差，而本科院校基于大学理念，对学生的学习管理普遍比较宽松，这就造成相当数量的转段生上课不认真，课后忙于课外活动，很少自觉学习，哪怕对课堂上没有听懂、没有掌握的内容也不再深究，致使学习成绩很差。通常，其不及格率远远高于普通本科学生。

所以相关衔接本科院校应改变学生管理思路，在入学前两年对转段学生进行严格管理，从平时的课堂纪律管理、自习课管理等方面入手，加大管理和辅导力度。若条件允许，可安排专任教师跟班辅导及监督，使学生尽快养成较好的学习习惯。任课教师也应进行课堂教学改革，尝试多种教学方法，提高学生学习兴趣以及学习自觉性。

五、根据实际情况，改进考核模式

“3+4”转段学生之所以会在学习中出现这样或那样的问题，现有的考核模式是其中的一个重要原因。“3+4”分段培养的学生本身入学时成绩便不甚理想，在职业学校学习阶段，其培养模式基本也是按照职业中专原有的培养模式进行，其考核方式也是按照职业学校既有的方法进行。经过多年的观察和分析，我们认为所衔接的本科院校应该介入“3+4”分段培养中专段的日常考核环节，在中专段各学期期末考试过程中针对“3+4”分段培养学生进行考察，考察方法可以选择出题、监考、阅卷中的某一个或几个环节进行，可以全部考察，也可以随机抽检。对不合格的学生给以半年期的黄灯或红灯提醒，如果再次考核不合格则取消其升入本科段的资格。

针对“3+4”分段培养中专段结束的学生，应该从理论及实践等方面综合考察，严格转段条件，使每一位转入本科段的学生都能达到理论及实践要求。

升入本科段后，本科课程考核方式也应该发生变化。学校应该根据实际情况设计各门课程的考试方法，考核方式以学习过程的考核为主，从课堂作业、平时作业、课堂检测，平时检测、期中检测、期末考试等各个环节层层考核，以最终达到本课程教学大纲要求为目的。

六、结语

“3+4”分段培养模式是现代教育中的一种新的模式，这种模式出现的时间不长，也没有可借鉴的参照模式，其培养方法一直处于探索过程中。在对“3+4”学生进行分段教育培养的过程中难免会出现这样或那样的困难，这就要求我们教育工作者牢记使命，不断开拓奋进，探索并总结出一条崭新的教育之路来。

参考文献：

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