计算机网络原理在线开放课程建设实践与探索

李蕾　方明科

摘要：在线开放课程给高校教学改革带来了新的机遇和挑战。文章介绍了在线开放课程建设的背景，分析了计算机网络原理在线开放课程的意义及可行性，详细阐述了计算机网络原理在线开放课程在建设思路、教学团队、视频录制、教学评价等方面的建设与实施，最后总结了建设成效和经验，以期对其他在线开放课程建设提供参考。

关键词：计算机网络原理；在线开放课程；慕课；课程改革；课程建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）18-0154-03

Research and Exploration into Practice of Computer Networking Online Open Courses

LI Lei， FANG Ming-ke

（School of Computer and Information Technology， Xinyang Normal University， Xinyang 464000， China）

Abstract： Online open courses brought new opportunities and challenges to teaching reform of universities. This paper introduces the background of online open courses，analyzes the necessity and feasibility of constructing the computer networking online open course and expounds the construction and implementation from aspects of construction thinking， teaching team building， video recording and teaching evaluation， etc. Finally， this paper shares the experience of the construction of online open courses， expecting to provide reference for other curriculums.

Key words： principle of computer networking； online open course； MOOC； curriculum reform； curriculum construction

近年來，大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起。我国的慕课建设与应用也呈现出爆发式增长，截至2018年1月，国内已有3200余门慕课线上课程平台。高等教育教学内容、方法和教学模式，甚至教学管理体制都因此而正发生着深刻变革。

在线开放课程之所以如此快速发展，是因为这种模式拓展了教与学的时空， “教”与“学”都不再仅限于教室和上课时间；提供了微视频、课件、学习导航、在线测试等多样化的优质教学资源；展现了以学习者为中心的设计理念，注重“教”与“学”的交互、互促，增强了学习吸引力；方便了学习者通过计算机、平板电脑或手机随时随地进行学习；满足了大规模学生进行自主学习和个性化学习的需求。

“计算机网络原理”课程是计算机科学与技术、物联网工程等专业学生的一门重要的专业必修课。这门课程既注重理论的讲授，也强调实践的操作，概念繁多、原理复杂、协议与技术交叉，很多内容抽象难懂。建设“计算机网络原理”在线开放课程将积极改变传统的“满堂灌”教学方法，激发学习者的兴趣和主动，提升教学效果。本文分析“计算机网络原理”在线开放课程建设的意义和可行性，探讨课程建设的理念与思路，探索并实践具体的课程建设。

1 在线开放课程建设的可行性

计算机网络原理课程要求学生从理论和实践两个方面入手，形成网络的体系结构思想，从不同层次深入理解各层的功能、原理、协议、算法和网络设备的工作机制，基本具备与工程实际相结合的实践知识和动手操作能力。

而在“互联网+”时代，学生的日常学习、人际交流和获取信息的自由度越来越高，学习方式呈现出数字化、网络化、手机化、智能化等特点。例如，学生越来越倾向于用手机、平板电脑等移动工具从网络获取信息和相互交流；课外学习时间碎片化等[1]。

然而，传统教学模式中，计算机网络原理课程多是以教师为主、学生为辅的单向式的课堂授课，重理论讲解，轻实践操作；有限的学时数基本不能满足教学需求，课堂互动与讨论就很难展开[2]；零碎繁杂抽象的知识使得学生觉得课堂教学枯燥乏味，内容难以理解，导致学习积极性不高，效果差。因此，“互联网+”时代，迫切需求对教育教学模式、方法等进行改革和创新。尤其是网络、手机等快速发展、普及，使在线开放课程建设具备了良好的硬件基础。

通过计算机网络原理在线开放课程的建设，可以将线上学习和线下学习（课堂讲授）结合起来，形成混合教学模式，强化学生的课外学习和教师的课堂引导，进而发挥教师的主导作用和学生的主体作用，逐步体现出以学生为中心的模式和以学为中心的理念[3]。而且，计算机网络原理课程中诸多的概念、原理、协议和算法可以构建成一个个知识模块，适合用短小的微视频进行呈现，既方便学习者按主题学习，又适合学习者进行碎片化的学习[4]；新的网络技术及应用可以通过短视频或电子资料在课程平台中进行补充，满足学习者对新技术新知识的需求和对接；建立学习讨论区，促进师生之间或学生之间围绕某个主题或问题进行互动交流探讨。因此，计算机网络原理在线开放课程建设是该课程教学改革的趋势和有益探索，具有很强的可行性和实用性。

2 计算机网络原理在线开放课程建设

计算机网络原理在线开放课程建设是一个渐进的、复杂的、长期的重构过程。课程建设需要根据课程实际情况进行系统的规划设计，而且需要教师和学生用一定的时间来逐渐调整角色、密切配合、适应接受。

2.1 建设思路

计算机网络原理在线开放课程建设首先必须坚持“以学为中心”的建设理念，形成线上和线下学习相结合的教学模式，突出启发式、研究式教学思路，确立教师教的主导地位和学生学的主体地位；其次要注意课程内容是核心，资源建设是基础，视频录制是重点，评价反馈是保障；第三，要与课程的教学目标对接，注重与学生的探索意识、创新能力的培养对接；最后，各类资源建设要有友好的人机界面，符合学习者的认知规律，要支持丰富的学习手段，如支持手机等移动端的学习，调动学生的主动参与。

2.2 团队建设

在线开放课程建设是一个系统性的工程，需要建设者在前期规划、中间建设、日常使用和后期维护付出大量的工作量。为了取得良好的教学效果，需要组建一个教学团队协同合作完成建设。因此，我们课题组成员中有2位主讲教师，2位助讲兼实验指导教师以及技术支持，分别承担课程规划与教学、视频录制、平台维护、对外联络等工作。

2.3 课程建设

2.3.1知识点的归类划分

以谢希仁的《计算机网络（第七版）》作为教材，重新梳理课程知识体系，按照计算机网络层次参考模型对各层的基本原理、协议、技术、应用等知识点进行分解。划分知识点时，需要团队成员集体讨论，统筹规划。（1）在线开放课程的一个重要特点就是它能让学习者通过碎片化知识的积累，进而形成系统性的学习。一般来讲，学习者的在线学习时间相对较短，那么课程知识点的划分首先就要考虑到这一点，有些知识点适合在线上用微视频学习，有些还是适合在课堂上进行讲授。（2）这些知识点应根据课程体系和教学需要，按照基本点（易于理解）、重要点（需要掌握）、难点（较难理解）等层面进行划分。例如，以太网、子网划分、路由协议、TCP的连接与释放等就属于需要重点掌握的核心知识点。（3）结合网络新技术的发展与应用，以及一些实际使用的技术，列举出需要扩展的知识点，如WSN、VPN、校园网和企业多采用的NAT技术等[5]，以便在视频录制或补充资源中体现。（4）应注意各知识点之间的相互关联，及该知识点在整个课程中的位置、作用等，以便在教学中有所体现。

2.3.2 教学单元的设计

教学单元设计一是从课程整体的教学组织来考虑。根据计算机网络体系的特点和知识点间的关联，规划整个课程的学习任务设计、互动问题设计、练习测试设计、主题讨论设计、拓展研究设计等，以体现出整个课程教与学的科学性、整体性、关联性，更有利于学生自主性、研究性学习。二是围绕知识点的具体情况来实施。考虑到不同知识点的难易程度、实际应用、重要性等因素，采取不同的教学组织形式。目的就是因时因地制宜，提升教学效果。三是要符合学生在线学习的特点和认知规律，将一些建构主义理论等教育教学理念融入课程建设。如，教学视频讲解时间不宜过长，一般控制在5-15分钟内能讲完一个知识点，而有些不容易在短时间内讲清楚的知识点，可以放到课堂教学或是主题讨论中。而且教学单元的设计应尽量结合实际应用和具体实例，增加一些趣味性和前瞻性[6]。

2.3.3 课程资源设计

课程资源主要包括静态资源和动态资源[3]。静态资源一般包括前期制作好的电子课件、讲解视频、扩充知识资料、课程大纲等。动态资源主要指在课程开设过程中需经常动态维护的内容或资料，这也是在线开放课程在课程组织和发挥效能的重要部分。主要包括课程公告、讨论与答疑、课程作业或测试等。一是促使教师经常对在线开放课程进行维护，统计和了解学习者的学习情况及对课程的反馈；二是加强学习者与讲授者之间的互动，进而督促学习者主动到学习空间中进行自主学习，强化课程教学效果。

2.3.4 教学视频制作

教学视频制作是计算机网络在线开放课程建设工作中的非常重要的一个部分。视频质量将直接影响学习者的学习兴趣、积极性和主动性，以及整个在线开放课程的建设成效，因此教学视频的录制有着更高的要求。一是要遵循标准的技术规范，包括录制设备、场地选择、录制格式、后期制作等方面，确保录制的质量。二是每一个明确的学习主题录制时都应符合学习者的学习规律、认知规律等。例如，视频要尽量配上字幕。实验证实，人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。没有字幕，学习者很难光凭听觉就完全理解讲授者所表达的意思。录制视频前，还需提前充分做好各种准备工作，如，PPT应做到图文并茂、字体适中等，知识点的教学设计是否合理，能否达到预期效果等。

2.3.5 考核与评价机制设计。

在线开放课程之所以受到广泛欢迎，其中一个重要原因就是注重课后学习成效的考核和反馈，用成就设计让学习者能更长时间地保持学习状态[7]。为此，计算机网络原理在线开放课程建设中，一是在教学视频中设计了一些相对简单的随堂测试，增强学习者的成就感和学习积极性，二是针对每个章节中的重要知识点和较难的知识点，设计了交互性的课后作业或测试，并将完成情况作为平时成绩考核的一部分。适当的完成情况展示也激发了学习者为了获得更多更好的展示而努力。

同时，为增加学生主动思考和提升学生的创新探索能力，我们在互动区域中设置一些专题，介绍校园网或企业实际所采用的网络软硬件技术、一些原理或协议的实际应用案例，或是给学生布置一些任务型的作业。而且，在每个重点章节里选取一个主题，事先通知在线开放课程平台布置给学生，然后在课堂上组织学生们进行讨论。

3 成效与存在的问题

目前，我校计算机网络原理在线开放课程取得了一定的成效，达到了预期的建设目标。平台内容随着课程推进和使用者的反馈而不断完善、更新、发展和充实。团队成员的教学理念不断更新，方式逐渐改进，教学技能有效提升。在实施过程中，课程团队成员变压力为动力，自觉转变教学理念，注重启发、互动，积极探索以学为中心的教学方式和提升信息化教学技能。学生的学习兴趣不断提升，积极性和主动性得到激发。大部分学习者对在线开放课程表示出很大的兴趣，混合教学模式和考核机制，促使他们投入更多的时间和精力用于课程学习，教学效果明显提升。

但是，课程建设和使用过程中也还存在着诸多困难和需要解决的问题。首先，高质量的教学视频制作要求，不仅需要专业团队的参与，还需要团队成员在课程规划、与录制人员的沟通、录制场地及成本等方面多方考虑；其次，课程建设的规划和实施需要团队成员在每个环节进行深入探索，教师和学生都需要一定的时间去适应这种模式。例如，定期查看学生留言和问题，并及时解答；及时在课堂上反馈学生的使用或测试情况；收集资料组织学生进行课堂主题讨论等。

4 结语

本文基于计算机网络原理课程当前教与学的过程中存在的问题，探讨了计算机网络原理在线开放课程建设的可行性，从团队建设、课程规划、知识点划分、教学单元设计、视频录制等方面对建设思路和内容进行了实践和探索。在看到课程建设取得成效的同时，我们应该进一步深入对计算机网络课程和在线开放课程模式的认知，从提升教学理念入手，不断地在平台建设、教学模式、学习方式等方面进行研究、探索和实践，继续提升计算机网络课程教与学的效果。

参考文献：

[1] 刘允，王友国，罗先辉.地方高校在线开放课程建设实践与探索——以南京邮电大学为例[J]. 教育与教学研究，2016，30（8）： 69-73.

[2] 王昊翔. 基于翻转课堂的计算机网络课程教学重构[J]. 计算机教育，2018（2）：43-46.

[3] 刘莺，周丽，刘凯，胡剑炜. 在线开放课程建设的研究与实践——以湖南农业大学“信息论基础”课程为例[J]. 河北农业大学学报，2016，18（2）：106-108.

[4] 杨九民，郭晓梅，严莉. MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J]. 电化教育研究，2013（12）：44-49.

[4] 趙明. 本科生《计算机网络》课程的教学改革和探讨[J]. 高教探索，2017，增刊：96-97.

[5] 袁利永，苗春雨. Java在线开放课程建设初探[J]. 计算机教育，2016（3）：57-59.

[6] 胥果. 可汗学院对我国中小学视频课程建设的启示. 软件导刊，2013，12（5）：166-169.