O2O教学模式在《网页设计基础》中的应用与实践

游琪

摘要：该文依据O2O教学模式的优势在《网页设计基础》课程中应用了该模式，通过实践验证了该模式可以提升学习的自主学习能力和良好的团队合作精神，有利于学生的个性化发展，获得了较理想的教学效果。

关键词：O2O教学模式；网页设计基础；应用；实践

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）18-0110-02

1 概述

O2O（online to offline）最早起源于美国[1]，代表一种线上和线下相互融合的新型商业运行模式，其核心思想是通过线上业务和线下业务的整合，使顾客享受一种线上线下无缝对接的、更贴心的、个性化的产品和服务，从而使企业获得更高的运营效率和收益。单纯的“线上”教育模式缺乏人与人情感上的交流、教师面对面个性化的指导、教师和学生及学生和学生之间的即时讨论等，不能完全取代传统的教学模式[2-3]。将商业领域的O2O 模式引入教学，做“线上”和“线下”教学模式的整合，成为当前教学改革的方向[4-5]。

2 O2O教学模式的优势

2.1 可培养学生的创新精神

传统的教学模式体现在学生主动参与学习的意识不够，只能完成老师设计好的实践方案，不能实现课程的创新内容。而O2O教学模式通过各种终端为教学载体， 在培养学生的主体意识的同时，还能增强学生的创新意识。

2.2 可提高学生的自主探索问题的能力

通过O2O教学模式，学生由以前的“要我学”被动学习模式变为“我要学”自主自愿参与到学习中来，通过自己动手参与实践内容，在培养学生主动思考问题习惯的同时，还能提高学生自主探索问题的能力。

2.3 可增强教学内容的灵活性

O2O教学模式要求对课程内容进行重组，首先需要对课程内容进行分析并梳理课程知识点，最终确定哪些内容适合做线上，哪些内容适合做线下讲授。其次，线上线下相结合，线上学习带动线下学习。通过组长或学委知悉的学生在线上学习效果反馈给教师并对学生线上学习的效果进行分组统计，在课堂上，对学生有困难或疑惑的内容则可以作为重点进行面授，相比采用传统方式教学，教学效果有明显提高。

2.4 可解决师生之间、生生之间的个性化互动

通过建立班级圈或学习小组，实现了在线教育的“实用性”和“社交性”功能。班级圈或学习小组让学生感受到在整个学习过程中不是一个人在奋斗，有很多人和你一起在学习，这就解决了这种孤独感的问题，打破了传统在线教育缺乏互动的瓶颈。

3 O2O教学模式在《网页设计基础》教学中的应用

3.1 实施O2O教学模式的必要性

网页设计作为一门综合性、实践性、应用性极强的课程，在教学的方法上应有别于一般的基础理论课程。因此，在教学方式上，不能延用其他课程的教学方式，而O2O教学模式能适应网页设计这门课程的需求。

由于学生基础水平的差异，如果沿用以前的传统教学通势必会有“吃不饱”“吃不了”的现象存在；另外，因课堂时间有限，分级分层教学难以实施。因此，提升学生学习的主动性，通过对教学内容及实验内容的合理安排对学生进行正确引导并提高学生实际动手能力是其中的关键。O2O模式教学强调以学生的“学”为中心，通过此模式在课堂上的实际应用，最终反馈的效果是学生在逐步地学习过程中掌握了更多的主动权，从以前的“要我学”变为“我要学”了，在激发学生发散思维的同时提高了他们的自主学习能力。

3.2 O2O教学模式在《网页设计基础》教学中的设应用与实践

图1为我们构建的O2O教学模式，分为“课前发布”“课堂教学”和“课后提升”三个阶段进行，这些步骤之间是互相影响，可以根据具体情况进行相应调整。

3.2.1 课前传递知识

课前发布：每堂课上课前1-2天，由教师、学习委员或组长将下节课的学习内容、重点和难点等相关资料在APP学习平台中发布。学生可以随时查看，进行教学视频、应用案例和知识点的自主学习。

课程提供的教学视频一般都在5-10分钟不等，在录制教学视频的时候，已经充分考虑了学生的认知水平和学习能力，把握了将抽象内容具体化、复杂内容简单化的原则，每一个视频通过一个知识点的实例操作进行讲解，视频可以暂停、回放等功能，当学生遇到不能理解的重难点内容，可以多次播放视频，直至完全理解。同时，遇到问题还可以通过平台的谈论问题板块进行提问和讨论。

3.2.2 课中内化知识

课堂教学：首先，教师用15分钟让学生们针对在线上的学习内容进行补充深入、知识点梳理；其次，教师通过15分钟就重、难点问题对学生进行提问，进一步了解学生课前时段的自学状况，对学生掌握不够好的地方再次进行集中讲解；最后，在15-45分钟时间内就应用案例和思考问题的方式让学生分组进行讨论，小组长进行小结，教师最后进行总结点评。

3.2.3 课后升华知识

课后提升：为了使课前、课中、课后连接成一体，提高优生的自主学习能力和改进后进生的转化，在设计课外拓展训练的时候，需要和企业指导教师一起把课堂教学中存在的问题融合到相关的训练中去，引导学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，给学生一定的压力，让他们在完成给定任务的同时，学会举一反三、融会贯通，最终能解决实际问题。

本着上述的宗旨，在课外拓展训练中，企业指导教师项目开展前，将项目进行分割后分配到各个小组中，要求每组学生依据项目的需求分析，在真实的项目环境中，开发真实项目。这样既能促使学生课后反思所学内容，能有效地促进他们对基础知识的内化应用，进一步促进他们解决实际问题的能力。

4 教学效果及建议

4.1 增强了学生的自主学习意识

在学习的初始时段，学生还是沿袭了以前的老习惯，需要老师指挥才有行动。但是通过试行O2O教学模式一段时间后，大部分学生逐渐养成了自主学习的习惯，有时候老师忘了在平台发布第二天要上课的内容，学生会主动叫老师发布。通过平台中的微课视频、在线自测和问题讨论等，让学生在学习中找到了作为学习“主人”的乐趣。

4.2 培养了学生的团队合作精神

在线下的学习过程中，由学生自愿成立学习互助小组，每个小组由2-4名学生组成，其中有1名是组长。组长的职责是监督线下本组成员学习情况，根据实际情况进行记录（积极回答问题给予一定的平时分奖励），统计本组同学的学习难点。各组长收集完本组的难点问题后，由学习委员组织大家讨论，能在当场解决的尽量在当场解决，不能解决的由学习委员进行统计提交给老师，老师在课堂期间给予解答。

O2O线上线下的融合教学模式，培养了学生之间的团结互助精神。

4.3 建议

O2O教学模式是一种新的教学模式，它更强调以学生为中心的个性化学习。此模式的应用意味着对教师提出了新的更高的要求，需要教师能有效将现代教育技术的各种运用完美地融合到在教学中去，同时还需要通过实践教学中不断进行改进和完善。

参考文献：

[1] 张波. 电子商务名词[EB/OL]. [2015-07-21]. http：//baike.baidu.com/link？url=iul S3ehu NSYI8jub5S6Kda Ytp JXsz07f Rn X6u GZ7TCqf Q0g N6_Ma9a-m C3t_ws Bcb QO6kn1Cxwxep Hj Ga TUlk Tkd0Ug4e VDK0v A1Fp C0He.

[2] 李曙華等. 探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式： 系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究[J]. 远程教育杂志， 2014（5）.

[3] Hoffmann R. MOOCs： best practices and worst chanllenges[EB/OL]. [2015-07-15]. http：//www.aca-secretariat.be/

index. Php？ id=674， ACA Seminar Brussels.

[4] 顾苏军. 线上线下（O2O）互动式教学法在高校课程教学中的应用研究[J]. 教师， 2014（17）.

[5] 黄柯毓. 基于O2O的在线教育系统的设计与实现[D]. 成都： 电子科技大学， 2014.