浅谈幼儿园闽南文化特色主题活动与区域活动的有效结合

陈禄娟

摘 要：区域活动是幼儿园教学过程中的重要内容，是幼儿自主活动的形式体现。区域活动与主题活动之间有十分紧密的联系，幼儿教师应有效地将两者结合在一起，发挥其教育价值。笔者研究了区域游戏与主题活动相结合的有效对策，以期促进幼儿健康发展。

关键词：主题活动；区域活动；闽南文化特色

区域活动与主题活动既有区别又有联系，幼儿教师应有效地将两者结合在一起，发挥其教育价值。笔者以所在班级开展的闽南文化特色主题活动“泉州城的古厝”为例，对闽南文化特色主题活动和区域活动之间的有效结合进行分析与探讨。

一、重视主题环境创设与区域环境创设相结合

1. 根据主题中的教学目标创设环境

在区域活动中主题的创设是一个十分重要的内容。幼儿对外部世界的探知能力正处于快速发展的阶段，在幼儿教育过程中要让无形的东西变得有形，让幼儿能够真正体会到文化。

例如，在开展“泉州城的古厝”主题活动的时候，就可以围绕“了解泉州城古厝的传统文化风俗和特色，体验作为泉州人的自豪感”的目标，利用亲子活动引导家长与幼儿参观泉州城的各种古厝。同时，区域环境中可以设置“古厝艺坊”展示各种古厝手工、模型以及绘画作品，使得教育过程中的环境创设与主题活动紧紧相连，让幼儿在无声的环境创设中学习。

2. 主题活动开展层层推进区域环境的创设

通过开展“泉州城的古厝”这一主题活动会发现一些幼儿特别感兴趣的内容，并且这些内容与区域游戏有关，且具有“探索”和“借鉴”价值。这时教师就可将这些活动开展的相关材料等用于布置区域环境。

例如，开展“古厝砖纹”的集体教学活动，让幼儿天马行空的想象通过绘画展示出来。而区域中的美工区正好开设手工泥塑、木工坊及绘画“古厝房子”“有趣的砖纹”。这时，教师可将幼儿在主题活动中的绘画作品用于区域的环境创设，也使主题材料得到高效利用。

3. 利用区域活动不断丰富主题环境创设

在开展游戏和主题教育的时候，必须加强环境创设，充分体现出主题。区域活动是主题活动的延伸以及拓展，幼儿在独立自主探索游戏的过程中就会产生很多新思想，呈现很多作品。教师可以将这些作品用于环境创设，激发幼儿的积极性。如在开展主题活动“泉州城的古厝”时，设立了“小巷里的古厝”，为幼儿提供了丰富的素材。幼儿可以根据自己的想象以及自己对主题活动的理解来制作主题墙，将自己想象的东西画出来、做出来，丰富了主题环境。

二、主题与区域活动的内容应相互促进

1. 根据主题制订的目标设置区域活动内容

区域活动的设计是基于主题活动的，不能脱离主题活动。在“泉州城的古厝”主题活动下，“美工区”提供了纸板、盒子、皱纹纸、纸杯、胶水、双面胶、剪刀、颜料等制作古厝房子；“语言区”幼儿介绍古厝景点；“建构区”中搭建泉州古厝城；“木工坊”中提供纸、设计图、木工刀、颜料、锯子、尺子、板材等，让幼儿在进行设计的时候可以围绕着这个主题和中心。

2. 在区域活动中生成新的主题及活动内容

主题活动与区域活动之间的关系是不断生成的，在区域活动中可以发现，有的幼儿可以获得一些零散的、肤浅的经验，但是这些经验也都是有价值的，在这些经验的基础上可以产生更多新的主題内容。如在教学过程中可以将废旧材料投放到“游戏区”中，让幼儿根据自己的喜好选择材料进行制作。

3. 区域活动可作为主题活动的延伸和扩展

在开展集体教学的时候可以加强对主题活动的延伸和拓展，让幼儿在学习过程中得到更加丰富的体验。但是，有的时候由于材料有限，所以在开展教学的时候一般要多组多人共用一些材料，有的幼儿对探索的内容意犹未尽。还有，由于集体活动是有限的，导致一些反应慢的幼儿刚进状态就被迫终止探索。区域活动就可以满足他们继续探索集体活动的愿望。

例如，主题中的“小巷里的古厝”活动，幼儿对用纸盒、木板等材料设计的古厝模型很感兴趣，但是集体活动时间有限，我便把这一内容延伸至区域中。同时，还提供了各种材料，满足幼儿继续操作和探索的欲望。

总之，所有的区域不是在主题活动架构后马上就能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，随着主题的实施，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是幼儿自主生成的。幼儿在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐，推动主题的深入开展。

参考文献：

李雅琴，周晓霞.主题·融合幼儿园区域活动设计中班[M].南京：南京师范大学出版社，2015.