高职院校公共英语混合式教学实践*——以上海思博职业技术学院为例

/魏 懿

进入21世纪，我国高等教育信息化建设已经全面展开。作为为国家培养和输送高素质、高技能应用型人才的桥头堡，高等职业教育的信息化改革也势在必行。混合式教学模式依托高效便捷的互联网技术、功能完备的计算机软硬件设施以及内容丰富的资料库为广大学习者建立起自主学习模式。本文以高职院校公共英语课程教学现状为切入点，以上海思博职业技术学院（以下简称“思博学院”）公共英语课程混合式教学改革为例，分享学校推广混合式教学模式的经验。

一、高职公共英语混合式教学模式的建立与应用

美国教育家梅威尔教授将有效教学模式分为四个阶段：激活阶段、展示阶段、运用阶段与整合阶段。混合式教学模式的建立应充分考虑这四个阶段的特点，要求教师转变讲授方式与教学理念，这意味着教师的角色应从传统填鸭式知识传递者转变为学生学习过程中的协助者和促进者。作为以传授语言文化知识为主要教学任务的英语学科，高职院校公共英语混合式教学模式的建立也应充分考虑上述四个阶段的特点，从教学方法、教学手段、教学活动、教学评价等方面建立线上线下、课前课后的师生交流互动模式。同时应充分体现高职英语“以实用为主、以够用为度”的基本教学原则，将学生英语通用能力的培养作为教学改革的首要任务。

（一）激活阶段

在传统高职公共英语教学模式中，教师对于学生课前预习的要求往往集中在单词的记忆、专业词汇量的增加等方面，然后在课堂上讲解课文。这种传统的教学模式在激发阶段往往不存在激励机制，使得学生缺乏预习的兴趣与动力，只能在后续的课堂教学中被动接收教师所提供的信息，从而无法对授课内容的重点问题及时做出反应。为了克服学生缺乏学习主动性这一弊端，思博学院于2015年引进“人人通”网络空间平台，并出台了“人人通”网络空间建设的相关实施方案，大力推进混合式教学改革。“人人通”即“网络空间学习人人通移动教育云平台”，它通过平台所支撑的教育云空间搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、教研室空间等。“人人通”的宗旨是在学校、教师与学生之间建立起一个学习成长记录袋，从而进一步满足现代化教学研讨、个性化学习、互动交流等需求。在激活阶段，教师将新课相关内容（如词汇、句型、疑难知识点）发布在“人人通”教师空间里，并配上相关测试题，然后要求学生在学习新课之前预习空间内的知识点并完成相关测试。“人人通”空间系统会自动计算出测试题的分值，教师既可以将这些分值作为平时成绩的一部分以激发学生的学习主动性，也可根据学生的完成情况调整后续课堂授课的难易程度。对于学生在预习过程中提出的疑难问题，教师可在空间内进行线上答疑解惑。在混合式教学的激发阶段，学生对于新课的内容、情景、任务等有了明确的学习目标，这为后续教学的顺利开展奠定了基础。

（二）开展阶段

混合式教学的开展阶段旨在通过教学媒体，结合课堂教学与信息化教学的优势开展教学和研讨活动，从而实现教学目标。学生通过激发阶段的线上自主预习已对课程教学的基础知识点以及重点内容有了初步了解，并通过平台空间内的测试练习对课程的基础知识予以巩固。因此在开展阶段，教师应发挥教学引领者的作用，对激发阶段所出现的共性问题采取集中讲授或组织讨论的方式进行解答。教师可利用图片、文字、音频、视频、微课等媒体资源实现课程与网络平台的有效结合，从而组织和开展课堂教学活动。思博学院在实施公共英语混合式教学改革之前，通过问卷调查的方式对2015级6个班级共计304名学生进行了匿名意见调查与收集工作。这6个班级分属于工商、建工、工程以及艺术设计四个二级学院。问卷就混合式教学开展阶段如何结合传统课堂学习和网络线上学习进行了调查，旨在了解学生对于公共英语教学内容和方式的看法与意见，从而整合开展阶段的教学方式与内容。

调查结果显示，学生普遍将词汇、语法、阅读等语言基本技能的训练作为学习重点。学生对于线上话题讨论也具有较高的热情，愿意参与的比例达到30%以上。从线上学习的参与度来看，学生虽然仍旧将语言知识点的学习视为重点，但是在学习方式上不愿过度依赖教师的面授教学，而是更倾向于自主学习网络空间内的学习内容，同时也偏向小组讨论等集体探究式学习形式，教师在此过程中更多起到辅导者的作用。这些特征都是混合式教学开展时所需要注意的地方。混合式教学模式的课堂教学有别于传统的填鸭式教学，更注重学生的合作学习能力和自主探究能力。教师可利用一定课时鼓励和引导学生通过演讲、辩论、作业展示等形式展现学习成果，分享学习某个知识点的体会与心得。在此过程中，教师对学生的学习成果予以点评指导，并对学生的学习态度、学习经验和学习方法给予总结和反思，进一步增强学生的自主学习意识。

课后复习也是开展阶段的重要内容之一。教师在“人人通”空间中发布相关复习测试题，并要求学生按时完成测试。“人人通”网络空间提供以班级为单位的小组群。教师根据每个班级的情况提供相关课件资料，使学生进一步巩固课堂上所学的知识。教师可在随后的课堂上对学生的复习情况予以检查，并将检查结果纳入学生评价体系。

（三）整合阶段

整合阶段旨在对学生的学习情况予以综合性的评价，从而对混合式教学做出必要的调整。混合式教学对于学生的评价有课堂评价与在线学习评价，既需结合网络平台的自动统计数据（例如学生在网络空间内所完成的预习和复习测试的分数等），又需考虑该学生在课堂上的师生交流、生生互动、作业提交、自由讨论等情况。“人人通”空间平台支持学生个人电子档案的建立。电子档案采用开放式的文件存储格式，使学生个体及时了解与掌握自身的学习情况，并使教师在整个教学过程中扮演指导者角色，从而实现师生之间的互助学习。混合式教学的整合阶段在相当程度上改变了传统英语教学只重笔试成绩的应试评价标准，而更注重对学生的自主学习能力、资源应用能力、互动交流能力与信息素养的评价，这些都使得对于英语教学效果的评价趋于多元化与综合性。

从授课时段来划分，激发阶段属于课前准备，其目的是引导学生围绕教师在网络平台上所发布的相关课程信息进行预习，实现自主学习。开展阶段属于课堂教学，其目的是使学生在教师的指导下巩固知识、完成课堂作业、参与课堂讨论等。在此阶段，教师对学生给予指导并对学生的疑问给予解答，促使学生逐步内化所学知识。整合阶段属于课后复习，其目的是通过网络信息平台交流学生的学习心得、方法、体会等，进一步扩展深化学生的自主学习与交流能力，从而使教师对学生的语言综合学习能力予以多元综合性的评价。在混合式教学模式中，激发阶段、开展阶段和整合阶段彼此衔接（如图1所示），形成了一个完整的授课与评价流程。

整个流程以网络平台为工具，以线上交流为媒介，信息化教学和传统面授教学相互依托，围绕学生在线上与线下的学习过程和学习结果进行评价。相比传统高职公共英语教学模式，混合式教学模式打破原有“学科本位”教学，更重视学生学习过程（线上作业、在线测试、线上讨论、在线反馈、课堂参与、学习表现等）的培养与综合性评价，兼顾了学生的自主学习能力、人际互动能力、协作学习能力以及利用网络资源解决问题的能力。因此，混合式教学更能提高学生学习的积极性和学习效率。学生在混合式教学的每一个阶段都有相应要完成的任务与目标。教师根据学生的线上学习情况调整课堂教学的内容，从而更合理地将线上与线下知识进行分配，使学生在语言知识积累与语言交流技能两方面都获得提高。教师在学生的整个学习过程中既是引领者又是协助参与者。

二、高职公共英语混合式教学的效果与启示

图1 公共英语混合式教学流程图

思博学院于2015年引进“人人通”网络空间，同年思博学院基础部英语教研室开展公共英语混合式教学改革。教学改革要求授课教师将教学资料如音频资料、视频资料、电子课件、教学测试、作业成果等上传至“人人通”空间供学生线上使用。根据教研室教学改革文件的精神，公共英语课的混合式教学是将课堂研讨答疑与网络空间线上学习相结合。面授课时不超过公共英语课程总课时的40%，从而促进学生自主学习意识提升，培养学生发现、分析、交流和解决问题的能力。与本科学生相比，高职院校的学生普遍存在英语基础差、对英语学习缺乏兴趣、学习动力不足等问题。思博学院公共英语的教学改革旨在改变上述问题，建立对高职院校公共英语教学更具针对性的教学模式，并梳理混合式教学中存在的缺陷与不足，为今后的教学改革提供有益借鉴。

经过近两年的混合式教学实践，笔者将混合式教学实验班（4个班）学生的公共英语期末平均成绩与对照班（4个班）学生的公共英语期末平均成绩进行了分析比较。结果显示，2015年第一学期刚开始进行混合式教学时，实验班与对照班的公共英语期末平均成绩差值均在一分以内。国商学院和艺术学院的对照班分数略高于实验班。经过一年级下学期和二年级上学期的混合式教学实践后，实验班二年级下学期的平均成绩均超过对照班。其中国商学院实验班的平均分超过对照班近3分，建工学院和艺术学院的平均分超过对照班近2分。由此可见，与采取传统授课方式的对照班相比，实施混合式教学的实验班在公共英语学习方面取得了一定进步。

除了英语考试成绩提高之外，思博学院的公共英语混合式教学改革也为高职院校学生语言批判思维能力的培养提供了一定的借鉴。混合式教学通过线上与课堂相结合的方式鼓励学生利用自己所学的知识进行分析、归纳和总结，然后对其真实性、准确性和价值做出个人判断，在此基础上对他人的观点进行评价以及对挑战性问题做出探索性回答。学生学习英语的兴趣和主动性得到了较大的提高，与此相伴的是学生自主学习能力和问题解决能力得到了培养。学生课前根据自身情况自主完成网络空间内所布置的相关练习，然后在课堂上与教师交流自己无法解决的问题，教师通过面授或线上辅导等方式解决学生提出的问题。英语教学在“自学—提问—面授—答疑”的流程中完成，既培养了学生的自主学习能力，也促进了师生之间的交流。

当然，在具体实施公共英语混合式教学的过程中也出现了一些问题。首先，混合式教学要求线上与课堂的双重互动，这对教师的网络技术及设施设备提出了较高的要求，网络平台不稳定、数据库容量小、兼容性差、功能不健全等客观因素都会阻碍混合式教学的开展与实施。其次，混合式教学减少了传统课堂教学的比重，教师需要经常更新网络空间内的相关学习资料（包括文字课件、音频、视频等），并及时关注学生在网络空间中的反馈以便了解学生的具体学习情况与需求，这些在一定程度上加重了教师的工作负担。如何在混合式教学的大背景下既减少教师的工作负荷，又提高教师的工作效率，真正实现混合式教学，还有待更为深入的教学实践和研究。