小学低年级语文课堂提问语言的研究

王琪

摘 要 小学低年级语文课堂教学中如何让提问发挥最大的效用，长久以来，一直是很多一线教育者孜孜以求的问题。本篇论文旨在通过查阅文献和观看课堂实录的研究方法，窥探小学低年级语文课堂提问语言的使用现状，从中发现问题，并提出相应的解决策略。

关键词 小学语文 课堂提问 提问语言

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

研究小学语文课堂提问语言是课程标准的要求，在教学过程中虽然新课标、新教材、新教法使教师充满激情，学生充满活力，但在一些热闹的课堂教学背后隐藏着许多问题。如在小学低年级语文课堂教学中经常出现的铺天盖地的“满堂问”，莫名其妙的“模糊问”，不痛不痒的“无效问”，一步登天的“天书问”等等，这些问题看起来问得“满堂喝彩”，但并不能激发学生的思考，不能发掘学生潜能，所以研究当前小学低年级语文课堂教学中提问语言的现状势在必行。

1相关概念界定

1.1小学语文课堂提问

张玲菊在《小学语文课堂提问微探》中提出：“小学语文课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。小学语文教学就是教师、学生、文本之间的对话。它关注学生的情感态度和价值观以及思维。”

在本项研究中，笔者对小学语文课堂提问的界定是：教师通过有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生主动思考，进行质疑和对话。

1.2提问语言

提问语言是指教师以发问的形式启发学生的心智，唤起学生的思维而运用的语言。语文课堂提问的成败往往取决于提问语言的运用是否恰当。

2小学低年级语文课堂提问语言的现状中所存问题

2.1语言表述不明确

提问的目的是为了推动教学进程，激发学生的思维，教师的提问要让学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本，寻找答案，这就要求教师的问题要清楚明白，简洁明了。如教师提问“这篇文章有哪些地方值得我们学习啊？”，学生不清楚教师指的是作者的思想境界还是描写的语言艺术，这种表述不明确的问题只能让学生思维陷入迷茫。还有一部分教师忽略了学生的年龄特点，提出的問题对于学生来说不容易理解等等。

2.2提问时机不当

小学低年级语文课堂提问中，很多教师存在提问时机不当的问题，当问不当问，全凭教师自己的感觉和想象，很多问题完全是在搪塞学生和课堂时间。

2.3提问没有思考价值

这个问题在小学低年级的语文课堂教学中尤为普遍。教师的提问过于表面、简单，如“是不是”、“对不对”等，这样的提问毫无思考价值，只会封闭学生的思维。整堂课就听到学生回答“是”、“对”或“不是”、“不对”，看似热闹，却没有一点启发性。

2.4提问形式单一

对于很多一线语文教师而言，在随堂课中，教师的提问形式较为单一，经常用同一种提问的语速、语调，缺乏抑扬顿挫，不易吸引小学生的注意。

3小学低年级语文课堂教学中提问语言的改进建议

3.1教师应正确理解文本，这是最基本的前提

要想通过提问让学生正确理解文本，教师必须先要正确理解文本。王富仁老师在《在语文教学中必须坚持三个主体性》中这样说：“语文教师的教学主体性在于语文教师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解来解读文本和独立的组织语文教学的权利。语文教师应该在自己的人生经历和生活体验的基础上感受和理解文本，并且理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。”在教学过程中，只有教师以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文字激活，使之成为一个活的语言肌体的作用。

3.2提问语言要规范、简洁、科学，有审美性

（1）规范、简洁。首先教师要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能，要能讲一口流利、标准的普通话。其次教师在遣词造句方面要讲究语法，要符合语法规律，在叙述事例方面要符合逻辑，不出或少出错误。最后，教师的语言要注意简洁。

（2）科学性。教师提问的语言要符合文体特点，做到因文而异，正确、完整、周密。

（3）审美性。一要内容美。要求教师的语言思想深刻，富于哲理，充实而又含蓄，具有使人茅塞顿开、豁然开朗的启迪性。二要形式美。要求教师在遣词造句和语法修辞上有高超的艺术。要言简意赅，生动形象，抑扬顿挫，悦耳动听，具有“建筑美、色彩美和音乐美”，给人以美的享受。

3.3巧妙把握提问的时机

提问的时机，对于课堂提问非常重要，时机选择准确，能起到事半功倍的作用。所谓最佳提问时机就是指学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时，此时的提问可以让学生在解决问题后感受到“柳暗花明”。然而《语文课程标准》倡导“自主合作探究的学习方式”，强调了自主学习的重要性。我们可以在教学时把提问安排在独立学习并充分交流之后，让学生真正经历自主学习的过程。因此，在低年级语文课堂教学中，我们应该纵观课堂，把准提问时机。

学生探究知识的过程，是在他们自身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程就是思维过程，是由教师的高质量课堂提问开始的。小学低年级语文课堂，应立足低年级学生的心理特点和认知水平，恰当地提出问题，巧妙地引导学生作答。高质量的提问语言对于保证和提高语文教学质量， 培养和发展学生素养具有重要意义。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的语言，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真正激发学生的思维。

参考文献

[1] 斯庆图娜勒.低年级课堂中的有效提问[J].小学时代，2013（95）：92.

[2] 唐波.低年级语文课堂提问技能的优化研究[J].基础教育参考，2012（05）：63-64.