谈低年级学生数学小组合作技能的培养策略

黄玉乔

【摘要】小组合作学习是本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一。针对低年级小学生合作学习的知识、能力、意识有限，开展有成效的小组合作学习有一定难度。所以，探索班级授课制和小组合作学习相结合，灵活运用的培养策略。

【關键词】分段培育加强示范精选内容

一、分段培育，培养学生合作习惯

对于一二年级的小学生来说，合作能力几乎为零，开始时，我把合作小组人定为2人。讨论时，一人说，另一人听；操作时，一人说，一人摆，然后交换进行。还让两人互相听算、互相核对答案等等。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，就向4人小组过渡，指导建立学习小组，分工更具体明确，先确立小组长这个核心人物，记分员、发言人、监督员各施其职，逐步建立起他们的合作意识和合作能力，逐渐掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。定期开展学习小组介绍，使学生早早建立团队意识。

小组名称：团结一致

小组成员：严鹏黄耀钿陈乐怡邝宇航

小组口号：团结一致，齐上进！

小组简介：团结一致组是一个团结、和谐的小组。遇到困难不放弃，组员落后不放弃，做到互助互学，努力把成绩提高。被评为最会合作的小组。

小组公约：认真做好每一件事。

成员角色：

二、加强示范，规范合作行为

低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学6的组成玩拍手游戏时，我先和全班学生拍，老师边拍边说“我拍2”，学生说“我拍4”，师生齐说“2和4组成6”。然后，再请两名学生自由拍，使拍手游戏在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互玩，小组自由玩。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。在教学100以内数的认识数数时，我明确分工：大家一起来完成从1数到100的学习任务，由两名组员接力数小棒，每数到10根，组长负责捆成一捆，记分员负责记录一共捆了几捆，最后全组一起总结10个十是一百。在第二环节让学生按照以上方法合作探究100以内数的组成。让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习也能顺利进行了。因此在低年级合作学习中教师的示范作用至关重要的。

三、钻研教材，精选合作内容

小组合作学习不是整节课或每节课都要开展，我根据教材的意图、知识的特点、学生思维的瓶颈，再遵循低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律去选择合作内容。

1.小组操作，感知概念。对于抽象的、学生生活经验少的知识，教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。如在教学“长度单位”这个单元时，量课室内的物品时，我让小组内两人合作，你量我记录，反复交换操作；量学校运动场、前后大堂等室外的物品时，我采用四人合作，在操作中积累更多的感性认识。还有《倍的认识》一课中，设计三个探究活动，适时适度开展小组合作学习，帮助学生认识这个抽象的概念：

2.小组竞赛，突破难点。在学习100以内加减法的笔算时，让学生口述笔算过程是一个难点，学生常常是只会算不会说。为了提高学生的口头表达能力，在进行不进位加法的练习时，我让小组竞赛散发独特的魔力，达到熟练算法的效果：让学生笔算两道算式，教师带着全班齐说笔算过程，目的是明确计算过程的表达方式，然后小组内轮流说，小组长选出说得最好的一名组员参加全班的比赛。在各个选手上台比赛是时候，全班同学充当评委，围绕准确性、完整性、声音响亮程度几个方面评分。整个过程全班参与度高，说的同学得到了锻炼，听的学生在认真倾听中也熟练了计算过程。

3.小组辩论，碰撞火花。数学课堂是思维的训练场，针对学生易错点的小组辩论无疑会激起更多思维碰撞的火花。学生在课堂上有争论，说明，他们在动脑筋，在验证中，学生们会渐渐明确解决问题的正确的思维方法。

四、创新形式，有趣评价

在每次小组合作学习完了之后，我会及时给予适当的评价。低年级学生自我意识还比较强，所以评价既要强调小组整体的表现，又要顾及个体的表现。我主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现，等等。

学生的合作经验不够丰富，对合作交流的认识十分有限。怎样充分调动他们的积极性，吸引他们想合作、肯合作、会合作呢？我们级组在评价方式方面作了“积分+抽奖”的尝试：

评价方法：每个小组设立一个记分本（第一页是记录小组的分数，往后是小组各成员的分数），记分员负责记录。对于那些表现较好的小组和个人，要大力表扬，奖励一定的记分。各小组或个人分数积累到一定程度时，都可以到老师处抽取一份奖品。

奖品的选择也是有心思的：开学时，教师向学生作以下调查：你最希望老师奖励你什么？请用小纸条写给老师。老师筛选可取的放进抽奖箱。奖品既是学生自己选的，又通过抽奖的方式使每次的奖品具有不确定性，使学生充满了期待，从而增强吸引力。

经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为，并相互进行学习。从效果来看，学生很喜欢这样的评价方式，对小组合作学习也积极多了。久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。

尽管对小组合作学习有着美好的愿景，但在实施的过程中，还存在这样或那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断完善，为提高小学数学课堂教学的有效性，为提高学生的综合素质，发挥更大的作用。