将定向动机流理论应用于民办高校大学英语教学实践的研究

张惠琰 许娜

【摘要】根据民办高校学生英语学习动机弱、动机持续时间短等特点，试将定向动机流这个二语学习的动机新理论应用到实际教学中来改进民办高校大学英语教学中呈现的学生英语学习动机弱、动机持续时间短等一系列英语学习动机问题，进而达到激发与促进民办高校学生的英语学习动机，提高民办高校大学英语教学效果的目的。

【关键词】定向动机流动机民办高校大学英语

一、背景和概述

影响外语学习的因素除了教学、教材、课堂、环境等外在因素以外学习者内在的因素，即影响学习者个体的，具有心理性质的因素对外语学习的成效起着重要作用。课堂上安静不发言，上课不积极且不愿意发表自己的观点被描述为中国学生学习英语的典型形象，在民办高校学生中表现就更突出了.他们在英语学习上表现出自信心不强，学习态度散漫，最主要的是他们学习主动性不强，而依赖性较强；学习目的性不是很明确，自控能力较差。针对民办高校学生英语学习中存在的这些问题，本人试采用将的定向动机流这个二语学习动机理论的新概念应用到我的大学英语教学的实践中。动机是外语教学和学习中最重要的个体因素之一，对于教学和学习效果有着直接影响。外语动机理论研究始于20世纪50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社会心理模式，之后经历了认知情景模式、过程取向模式、自我系统模式和社会动力模式几个时期。关于我国外语学习的动机研究始于20世纪80年代末期，此时研究者主要介绍国外的理论和研究，然后遵循着Gardner的经典模式，把学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。自从20世纪90年代以来，在国际动机研究多元化的大背景下，国内的研究者们与时俱进，不再局限于单一的社会心理视角，而是向国外的研究者一样从生理学、行为主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学习动机。如高一虹等人探讨了中国本土环境中学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认同变化的关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因素对动机类型的影响，找出了七种共有的动机类型。同时借鉴经典及扩展模式的理论框架，根据内容划分为工具性、文化性和情境性三大动机类型；再如，秦晓晴、文秋芳所倡导中国研究者要了解心理学领域的最新研究成果，扩大研究视角，通过建立动机因果模型，获得对动机内部结构和诸多动机变量之间复杂关系以及复杂动机过程的全面了解。她们对已确认的动机成分进行分类，然后根据它们之间的先后时间关系及逻辑关系，在前人的研究基础上形成了外语学习动机的概念模型。此外，郝玫和郝若平就“成就动机”和“状态焦虑”这两个因素对学生英语学习成绩的影响进行了研究。在这期间，二语动机理论内涵日渐丰富，构成要素日趋复杂，应用范围愈加广泛。 et al.在2014、2015新提出的定向动机流这一概念，它将以往的动机理论的特点集中于一身，标志着二语动机理论研究的新进展。也为本研究找到了值得研究的领域和空间。这种定向动机流的共同模式是，一个清晰可见的目标与一条动机行为的具体路径相结合，使一种本处于休眠状态的情景焕发新的生机和活力。定向动机流融合了学习动机的愿望、认知、情感、行为四个范围，形成了四位一体的全人化外语学习动机理论框架。所以，本人将定向动机流理论应用到我的实际外语教学中，期待能解决民办院校学生英语学过程中呈现的动机弱，动机持续时间短等一系列英语学习动机问题，能帮助激发与促进民办院校学生英语学习动机，进而提高民办院校大学英语教学效果。

二、研究目标、研究内容

1.研究目标

改进民办高校大学英语教学中呈现的学生英语学习动机弱、动机持续时间短等一系列英语学习动机问题，主要把“定向动机流（Directed Motivational Current）”这一新的动机研究理念应用到大学英语教学中，激发和促进学生的英语学习动机，从而提高民办院校大学英语的教学效果。

2.研究内容

主要把“定向动机流（Directed Motivational Current）”这个二语学习动机研究理论新概念应用到大学英语教学中来，试图激发和促进学生的英语学习动机，进而解决我校民办院校学生英语学习动机弱、动机持续性短等一系列英语学习动机问题。主要采用，问卷调查法，访谈法，将量化研究和质化研究结合起来，随后对引入新教学理论后教学过程中学生的表现和学习效果进行评估，最终通过教学评估结果来证明“定向动机流”这个二语学习动机理輪新概念适合应用到民办高校英语教学中来，激发与促进民办高校学生英语学习动机，进而改进并提高民办高校的英语教学效果。

三、研究思路、研究方法

1.研究思路

首先，对我校不同层次以及我省不同民办院校学生英语学习动机进行问卷调查，同时对现在所教授的学生的学习动机进行问卷调查。接下来，将定向动机流（Directed Motivational Current）理念应用到所教授的学生中，首先定期给学生设定具有挑战性质的目标，期间会定期考核，给以学生反馈，和鼓励。坚持半学期下来再进行问卷调查，考察下学习效果、和学生的变化。坚持一学期后再进行一次问卷调查，考察下学习效果和学生的变化。最后，通过对比定向动机流实施到英语教学前后的数据分析，来说明将定向动机流（Directed Motivational Current）这个二语学习动机理念应用到民办高校大学英语教学中来，是可以激发并促进学生的英语学习动机，解决我校民办院校学生英语学习动机弱、动机持续性短等一系列英语学习动机问题，从而改善并提高民办高校的英语教学效果。

2.研究方法

（1）文献法。利用图书馆，因特网等查阅相关文献，为本课题提供参考资料。

（2）问卷调查法。向学生发放问卷，对结果进行统计分析，使本课题研究结果更具全面性和科学行。

（3）访谈法。对有关学生进行访谈，搜集有关课题的第一手资料，保证研究结果的真实性和实用性。

（4）调研法。对我省不同层次民办院校进行实际的调查研究，从而使本研究结果具有推广价值。

四、结论

定向动机流是一个全人化学习动机理论框架，同时也是宏观角度的全人化教学理论框架，对于外语教学具有重要参考价值，我们在把定向动机流运用到我们的实际外语教学之前，要帮助学生创设学习目标和愿景，激发学生的英语学習动机。我们在设定目标之前一定要注意三个事情：第一，创设的目标要具有挑战性，；第二，我们必须要把握短期目标的挑战度。挑战度过低，不足以激发学生的学习动机，挑战度过高又会打击学生的学习动机；第三，要做到长期和短期目标相结合。而对于愿景这个问题。我们应该做到分阶段来培养愿景（& Kubanyiova 2014），即创造愿景、巩固愿景、强化愿景、把愿景转化为行为，保持愿景之活力，并使用恐惧自我来制衡愿景，以获得愿景的最大效果。当学生们能够建构一个关于未来自我愿景的同时，我们老师也同时需要创造自我愿景，因为我们老师的愿景具有很强的感染力，它能够改变并且改进学生们的愿景，同时对学生产生潜移默化的影响。我们在将定向动机流运用到实际教学中的过程中要不断提高学生们的拥有意识，突出学生主体地位，这样才能使动机流持续运行。学生们在外语学习的过程中也是学生们通过语言重新构建自己身份的过程，因此作为外语老师的我们要帮助学生们积极参与到教学活动中去，让学生们发出属于他们自己的声音，表达他们自己的见解使学生们成为学习过程的拥有者.只有当学生们感到自己是学习过程中的拥有者和主人的时候，他们的学习才能成为一种自主性学习.而动机与自主性密切相关，是“两位一体的”。在我们的外语教学过程中，我们要做到两点：第一，我们要切记自己是学生学习过程中的调节者和支持者，要与学生建立对话机制的过程中培养他们的学习策略，提高他们的自我调节能力，提升他们自我效能感。使学生对子目标的完成充满信心。第二，我们一定要及时提供积极反馈，因为消极的，模棱两可的反馈有损于学习者自我效能，也有损于理想自我。对于我们教学中应该采取的教学方法而言，我们应该采用内容与语言并重的教学方法。尽量使我们的教学具有跳跃式和促成性结构，这样可以激发学生的英语学习自主性，使学生们的英语学习动机流能够自动运行。因为这样的教学方法是用内容掌握来带动语言知识的学习。所以我们外语教师可以根据学生的认知水平，把复杂程度不一样的每一级教学作为一个新的发动系统，这样可以持续促发和推动学生们的学习动机。我们还要精心计划并认真组织每一项教学活动，教师应该做到不断反思自己的教学.我们要勤观察自己的教学行为，评估自己的教学效果，努力提升自己教学实践的合理性，并且一定要及时给与积极的反馈，使之称成为完成子目标的脚手架，并引发后续子目标的完成。在我将定向动机流运用到实际教学中后对学生进行了问卷调查，许多同学在调查问卷中反映到：将定向动机流这个二语学习新理论应用到大学英语教学中后，学生的学习激情更大，更加自信，在不断的目标实现过程中体会到从来没有的愉悦感和成就感，提升了同学们的英语学习动机。还有的同学反映自己现在处于高效产出状态，且他们的行为能力远远超出他们的想象但是向动机流是一个全人化学习动机理论框架，是一个构成要素多样，内涵其丰富的系统，具有多维度、跨学科、多层次的性质和特征。这就对教师的理论平、教学水平和激发学生的自觉性和活跃度方面有较高的要求，同时需要老师付出更多的时间和精力来设计教学活动目标，因此该教学模式需要长期、逐步地完善。

参考文献：

[1]高一虹.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]李绍鹏，杨连瑞.社会动态视角的二语动机研究[J].山东外语教学，2015，（1）：50.

[3]李绍鹏，杨连瑞.二语系的动机理论研究新进展[J].当代外语研究，2012，（05）：43.