手机口语训练软件在大学英语口语教学中的应用

摘要：

使用Fif英语口语训练软件辅助大学英语口语教学。通过两个教学实验班进行了为期两个月的教学实验，教师共发布八个口语任务，并要求学生运用该软件进行课下的自主学习。最后的问卷调查和实验数据表明，两个班的口语得分均有不同程度提高，且学生对使用该口语软件辅助大学英语口语教学表达出了较高的评价，对口语学习表现出了更高的兴趣和积极性。

关键词：口语训练软件；大学英语；口语教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672]3198.2018.27.078

1引言

蔡基刚（2002）认为英语口语对语言环境的依赖性很强。而不少大學英语口语教学，缺乏真实英语语境。大多数的民办高校在课程设置上对英语口语能力的培养未给予充足的重视。除了“说”微技能外，英语教师还要传授“读写听译”等其他微技能。而普遍存在的大班教学更加直接影响师生、生生在教学活动中的交流与互动。智能手机作为一种便携的移动终端设备，使得学习者可以随时随地学习。

为了提高学生对英语口语的理解和表达，找到符合学生口语学习需求和学习水平的口语学习材料，加大学生口语训练强度，将口语教学从课堂延伸至课下，本研究利用学生普遍使用的智能手机辅助英语口语教学，将Fif口语软件应用在大学英语口语教学中，以期提高学生英语口语表达能力，增强语感。

2Fif口语软件的功能和特点

本研究应用的Fif口语软件是北京外研讯飞教育科技有限公司开发的一款针对口语训练的学习软件。该软件易于下载、操作简单。与学校合作后，该软件对学生免费开放使用，学生只需要输入对应院校的英文缩写和自己的学号即可登录使用。Fif口语软件的功能特点涵盖语音技术、科学测评、及时反馈；训练题库、内容丰富、题型多样；自建题库、一键合成、自动评阅；发布任务、统计分析、轻松管理。

Fif口语软件中的训练材料内容丰富，并根据内容的难易程度划分为初级、初中级、中级等不同的等级，能够满足不同水平学习者的学习需求。

训练题库内容分类如表1。

表1训练题库内容分类

校本题库新视野大学英语视听说（1-4册）（32单元）

考试类四六级口语（100单元）：模拟题、自我介绍、短文朗读&简短问答、个人陈述、双人互动托福口语（20单元）雅思口语（30单元）

生活类旅游出行（194单元）：计划出行、机场与机舱、酒店、交通、餐厅、购物、景区观光、问路海外生活（78单元）：银行、邮局、医院、美容美发、生活琐事、娱乐生活、观看体育比赛、聚会、住宿、打电话、感情生活、中西节日校园生活（25单元）：新生入学、学业活动、校园日常、社交场合、校园活动、毕业和求职交际策略（39单元）：基本社交表达、表达观点与态度、表达意愿与偏好、表达积极/消极情感、建议与劝导、询问请求与邀请、会话策略

职业类职场口语（73单元）：求职面试、初进公司、日常工作、电话沟通、特殊情况、工作实战、举行会议、谈判高手、业务精英、社交活动

基础技能类语音训练（49单元）：音标训练、中式发音之鉴、朗读技巧训练词汇训练（183单元）：四级口语主题词、四级必考词汇、六级必考词汇语法训练（23单元）：连接词专练、长句专练

宋莉娜（2015）在研究中建议，口语训练软件应加强反馈和巩固。Fif口语训练系统利用智能语音技术，能够及时反馈训练结果。训练系统中的课程包含练习、挑战、题目、讲解四种学习模式及多种训练题型。训练结果的反馈形式不仅提供单句的总成绩和分维度成绩，还能够对句子进行单词标色：红色为发音一般；橘色为发音良好；绿色为发音优秀；黑色为未读。学生可依据反馈结果，有针对性的加强练习。学生在进行挑战学习模式前可对训练内容进行反复练习，如单词、句子跟读、角色扮演、句子复数等，并且在挑战时可以选择闯关模式，不断解锁下一个关卡。挑战完成后，软件会生成挑战报告。学生可以清楚的看到自己在准确度、流利度和完整度上的分数，并通过排行榜看到自己在本关卡的总排行和班级排行。教师也可以通过Fif口语软件的教师端看到班级整体和每个同学的学习报告，以此来监控学生的口语任务完成情况，并根据报告反馈调整任务难度，并在课堂上有针对性的进行讲解和强调。

3Fif口语软件在大学英语口语教学中的应用与分析

吕双（2015）在研究中表明，将“英语流利说”与大学英语口语教学相结合，是一个提升口语能力的好方法。因此，借助手机口语APP辅助大学英语口语教学，提高学生英语口语学习能力和自主能力已然成为互联网对大学英语教育改革的必然趋势。

3.1研究对象

本教学研究将Fif口语软件应用于本人在国际经济学院任教的两个班级里，分别是国际经济与贸易17级B班（简称B班），共计40人；金融工程B1703班，共计44人，均为大一新生。本研究进行了两个月，在教学实验开始之前，教师指导每一位学生安装了Fif口语训练软件（学生端），并对软件的操作和使用进行了讲解说明，确保每一位同学都能够自主使用该软件进行口语练习。之后每周发布一次口语任务，一共八次。

3.2研究过程与要点

教学实验开始前一周，通过问卷调查，了解了学生使用智能手机进行自主学习、口语学习等相关情况。通过统计，所有学生手机上都安装过与英语有关的学习软件，但数量不等。每天使用软件进行自主学习，累计学习时间30分钟以下的有71人（84.5%），30分钟到1小时的有10人（11.9%），1小时以上的3人（35%）。说明大多数人使用软件进行自主学习的能力有待提高。65.5%的人都认为自己口语能力较差、发音不准，希望加强。89.3%的人希望用手机软件提高口语水平。研究者根据实验前问卷调查结果反馈制定出具体的实验教学计划和注意事项。

首先，为了巩固学生对语音基础知识的理解和应用，教师在课堂上先强调元音、辅音的发音规则，再通过软件（教师端）发布最基本的语音训练。通过元音、辅音中的易混音对比方式为学习者逐一讲解、示范，并提供针对性单词训练帮助学习者强化发音要领。

其次，为了培养学生良好的学习习惯，帮助学生感受不同情景下的口语表达，要求学生在截止时间之前对教师发布的口语任务进行练习和挑战。发布任务前，教师在课堂上对该口语任务的词汇、发音和文化背景知识的重难点进行讲解，帮助学生更快理解练习内容，减少受挫心理。在下一次任务发布前，选取几组学生在课堂上进行该口语话题的实时演練，帮助纠正学生在口语表达上依然存在的问题。

其中，口语选材非常重要。在使用该软件前，教师已经通过问卷调查，了解到学生口语表达的薄弱环节和感兴趣的话题和内容。因此，教学实验中选择使用的口语话题和难度如下：（1）计划出行：欧洲六国游（初级）；（2）海外生活：住宿-询问中介基本情况（初中级）；（3）校园生活：校园活动-辩论社团（初中级）；（4）交际策略：表达观点与态度-接受与拒绝（初中级）；（5）旅游出行：酒店-预定失败（中级）；（6）海外生活：生活琐事-衣服染色去静电（中级）；（7）校园生活：校园活动-上舞蹈课（中级）；（8）交际策略：表达积极/消极情感-感恩朋友（中级）。

再次，基于手机的移动式学习极大地弥补了传统课堂教学在时间上的不足。除完成教师发布的口语任务之外，学生可以利用自己的碎片时间，利用该软件进行自主学习。但教师一定的课下监督能够帮助学生提高自主化的学习效率，保证学习效果。

最后，教学过程中，要加大形成性评价的占比。“互联网+”背景下的形成性评价是对学生学习过程的实时动态评价。因此，使用多媒体或手机软件辅助教师对学生的评价时，教师要随时根据学生的动态学习情况对教学计划进行调整。要充分运用形成性评价，在评价过程中结合教师评价、自我评价、同伴互评等各种评价方式，实时记录学生的学习过程和结果，及时给予学生鼓励和指导，加强学生的学习自信心和满足感，调动学生英语口语学习的积极性，鼓励学生进行富有成效的自主学习。

3.3研究结果及分析

通过两个月的教学实验，教师一共发布8次口语任务，口语选题基本围绕日常交际对话，如旅游出行、海外生活、校园生活、交际策略，且口语难度逐渐递增。实验过程中，通过教师端生成的班级挑战报告可以看出，刚开始每个班会有个别学生未按时完成口语任务，但经过老师的询问和要求之后，该部分学生延时完成，且在接下来的口语任务中，大家都能按时完成。说明学生在使用该软件有一个适应期，而且教师对学生的监督确实起到了重要作用。

实验后通过问卷调查，了解学生对该软件的使用情况和学习情况的反馈得出，学生表达了对该软件较高的评价，其中69%的学生认为该软件界面清楚、操作简单；65.5%的学生对语音系统评分的准确度表示满意；86.9%的学生认为软件所含话题丰富，题型多样。对学习情况的调查表明，90.5%的学生支持和认同使用该软件辅助口语教学的教学方式；76.2%的学生表示对英语口语更有兴趣；69%的学生表明自己的英语流利度有所提高；41.7%的学生认为自己的发音有明显改善。但仍有学生（52.4%）认为自己很难坚持使用该软件，需要教师监督。

实验结束后，通过对比两个班口语成绩报告单，两个班整体的成绩单存在一定差异。分析原因后得出，B班同学是该专业分级教学筛选出来高考英语成绩排名较后的学生，因此英语水平较平行班较差。虽然话题难度有所增加，但两个班各自的口语平均成绩以及软件显示的准确度、流利度和完整度上的分数均有不同程度的提高。

4结语

在互联网高速发展和使用的今天，很多高校对大学英语口语教学进行了改革尝试。合理利用各种手机口语APP辅助大学英语口语教学，可以将有限的口语课堂延伸扩展至课下，并针对学生水平选取难度适宜的话题，不仅能够提高学生的学习兴趣，也可以增强学生的自主学习能力。但对学生口语能力的测评方式和评价体系仍然需要进一步的细化，这也是我们下一步研究努力的方向。

参考文献

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[5]吕双.“英语流利说”手机APP辅助高校艺体生口语教学初探[J].牡丹江教育学院学报，2015，164（10）：75]76.

[6]蔡佳.探究“互联网+”背景下大学英语教学形成性评价[J].英语教师，2017，（15）：16]18.