新课改下中学历史课程资源的开发与利用

张琳

【摘 要】在当下课程改革的大背景下，教师必须具备开发课程资源的意识。随着改革力度的加大，课程资源已经成为课改中的核心概念，受到社会各界的广泛关注，加大开发课程资源的力度刻不容缓。要切实提高课程的教学质量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，还要深入了解教学的对象，更要利用科学的方法开发与利用历史课程，这也是提高教学质量的重要途径。

【关键词】新课改；中学历史；资源开发利用

1新课改下中学历史课程资源开发与利用的理由

传统教育教学模式下，中学历史课程教学明显偏重于接受式学习和机械性训练。学校、教师和学生将课程资源定位于教材及参考资料，教师的教学目标定位于将基本内容讲清，应对各种考试。学生学科能力的培养，依赖于课堂讨论，教材成为唯一的课程资源，课程资源来源和结构单一，课程教学单调乏味。在这样的教育教学模式之下，作为教学主导者的教师过于注重知识传授，导致展现课程内涵的教学情境单调，展示教师自身学科教学能力的空间狭隘。这既不利于教师自身的成长，也在一定程度上忽视了学生能力的培养和人文素养的提高；此外，作为教学主体的学生只能被动地接受知识和训练，自主参与教学活動的时间和空间非常有限。

2中学历史课程资源开发与利用方面存在的问题

2.1课程资源开发滥觞简单，结构凝滞

中学历史课程资源的来源和结构较为单一，在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容和实施条件等方面，没有形成统一的有机整体，侧重于对部分的课程资源进行开发利用，从而导致对其它课程资源开发利用的疏漏。主要表现在：第一，从课程资源的载体形式、内容与素材上看，教师更侧重于学科知识资源和文本资料等课程资源的开发，对多样化开发的非学科性、非文字性课程资源不够重视；着力于对显性课程资源的开发，而对如湖南洪江古商城、韶山毛泽东图书馆、江西井冈山革命根据地、雨花台烈士纪念馆等隐性课程资源的开发力度缺欠。第二，从课程资源的开发主体和实施空间来看，课程资源开发过分依赖于学校专任教师自身的作用。课程教学活动局限于课堂，课堂成为开展课程教学活动与利用课程资源的唯一场所，多样化的社会性课程资源和地域性乡土资源开发力度不够。

2.2课程资源利用程度不高，效率低微

在教学活动中，课程资源必须成为实际的课程要素，才能与学生发生互动，才能真正内化为学生的知识、素质与能力，最终实现课程资源的价值。历史文献内涵的广延性，决定了新课程资源观下中学历史课程具有相当丰富的课程资源。但某些专任历史教师却未能在课堂上充分利用开发的课程资源，在实际教学活动中，已开发的课程资源要素转化率低，课程资源闲置现象突出。而将课程资源广泛应用于实际的教学活动中，必然要求学校历史教师相应地改变固有的教学定势，变革其相对成型的文本教案和教学课件，如此就加重了教师的教学负担，甚至影响到课程教学与课程考试评价，因此多数教师不太愿意充分利用已有的课程资源。

3新课改下中学历史课程资源开发与利用的途径

3.1高效转化校外课程资源

校外课程资源，即超出学校范围的课程资源；对课程教学内容与体系设置整体优化，学生创新精神、实践能力的培养，具有校内课程资源所无可替代的作用。校外课程资源主要包括与学生日常生活密切联系的乡土与社区知识，作为学校专任历史教师，要积极而有效地开发和利用校外资源。课程主体应注重通过多种途径，将校外课程资源转化为学生的学习语境；经验与知识的传播关系密切，与学生密切相关的语言、经验能够有力地促进知识的传播，从而达到学习迁移的效果。“学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。”

3.2整合信息化技术功能

信息化课程资源，如校内外信息技术的开发利用、校内外的网络资源等，是我们致力于开发和利用的对象。现代信息技术的发展使得各种课程资源之间的时间与空间限制不断被打破，从而大大提高了课程资源的联结；特别是，网络资源的开发更是在很大程度上突破了时间和空间上的各种规界，突破传统课程所具有的狭隘性，并打破了传统课程在学科化与知识化方面所存在的隔阂。在教学过程中应该大力发挥现代信息技术所具备的独特优势，努力利用网络在信息交流方面的胜势。同时，通过对课程资源的开辟，扎实推进在教学过程中对信息技术的使用，推动信息技术与相关教学课程的融合，持续提升学生在历史学习过程中对信息技术的开发整合。因此，在中学历史课程实践中，老师可以利用信息化技术搜集相关历史知识的影像资料以及纪录片等课程资源，从而加深学生对所学知识的整体理解。

4结语

在新课改下，中学历史课程的教学改革，应以课程资源的开发与利用为突破口，让学生充分利用校内外各种有价值的课程资源，在社会的大环境里探究和助益；总之，现代社会的教育，纸质教材不再是唯一的教学资源，知识灌输不再是唯一的教学目标，课堂不再是唯一的教学场所。

参考文献：

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