对初中美术教育因材施教的探索

摘要：初中美教育中教师在授课时，要注重按照新课改提出的要求，落实因材施教的教学策略，从而根据学生的实际情况，将其分为不同层次的小组，便可布置不同的绘画任务，提出不同的要求，充分考虑到学生之间的个体差异，促使全体学生都能在原有的基础上有所进步，绘画能力得以提高，进而实现预期的教学目标，最终取得理想的教学效果。

关键词：初中；美术教育；因材施教

所谓“因材施教”是指在教学中教师根据学生的绘画能力和水平，制定不同的教学方法，提出难度不同的问题，也可以划分为多个层次的绘画小组，引导各个小组进行绘画比赛，促使不同层次的学生充分发挥出主观能动性，积极运用绘画技巧和方法，绘画出精美的图画，进一步提高学生绘画技能。同时，在分层教学中达到了因材施教的目的，有利于调动各个层次的学生相互帮助、相互促进，便可缩短学生间的差距，势必会提高美术教育效果。

一、 对初中美术教育因材施教的重要性

在以往初中美术教育过程中始终以讲解知识为主，进而忽视因材施教，致使绘画基础薄弱的学生，跟不上教学进度，无法快速学会绘画方法，逐渐在学习中对画画失去兴趣和自信心，从而不愿意学习绘画，势必会降低学生的主动性，直接影响学习效率，渐渐地与其他学生的差距越来越大，就会出现两极分化现象。针对这一教学现状，应按照新课程的标准和提出的要求，积极改变传统的教学模式，教学中以因材施教作为教学目标，从而依据学生的接受能力、学习能力等等，合理分为多个层次，依据不同层次的学生布置学习任务。同时，指导过程中对于绘画能力较差的学生，以巩固基础知识为主，而后，引导学生绘画简单的图画，也可以模仿美术作品绘画，逐渐学生学会运用知识和绘画技巧，从开始不懂得如何画画，转为灵活应用绘画方法，画出栩栩如生的作品，体现出因材施教的重要性。

二、 对初中美术教育因材施教的探索

（一） 根据学生实际情况，进行因材施教

不同学生的认知能力、理解能力、学习能力以及绘画能力有所差异，初中美术教师要充分考虑到这一点，从而在讲解美术课程时，可以根据学生实际情况，合理分为多个学习小组，进行因材施教。同时，确保各个小组都有不同层次的学生，这样才能促进学生相互学习、相互帮助，如果小组中优秀的学生较多，一些基础不好的学生容易产生自卑心理，就会对学习美术失去自信心，为了避免这种情况，教学中应全面了解各个层次的学生的绘画水平，而后，按照组间同质组内异的原则划分多个层次的小组，讲解美术知识的过程中提出依据各组的具体情况，由简单到难提出问题，调动全体学生主动鉴赏美术作品，一边审美一边总结答案，学生思维更灵活，注意力更集中，最终不同层次的小组分别回答出正确答案，有效提高学生鉴赏能力和解决问题的能力，为日后更好地绘画奠定坚实的基础。

（二） 分层指导学生绘画，提高学生绘画水平

在进行初中美术教育时，教师要重视因材施教，在指導学生绘画时，充分掌握各个层次的学生的优缺点，从而对于绘画水平不高的学生，引导学生描绘一些简单的图画，或者提出不同的绘画主题，有利于激发学生产生绘画兴趣，主动运用所学的方法绘画，不仅调动起学生的主动性，还提升学生学习兴趣，这样才能增强学习动力，进而主动画画，逐渐在教师耐心的指导下，绘画能力明显提高。而对于绘画基础较好的学生，在指导时，应提出高要求，促使学生积极挑战自我，主动绘画没有尝试过的图画。例如：在学习《画校园》时，就可以分层地引导学生画画，做到因材施教，使不同层次的学生都能有所进步，绘画水平有所提高，必然会提高美术教学质量，表明因材施教具有重要意义。

（三） 分层布置绘画任务，调动学生主动绘画

目前，初中美术教师在授课过程中先详细讲解绘画时，应注意的事项和绘画方法，促使学生意识到绘画不同的场景，运用的绘画方法有所不同，而后，就可以进行因材施教，从而结合不同层次的学生，布置不同的绘画任务。例如：在学习《梅竹精神》一课时，详细讲解基础知识之后，提出难度不同的任务，要求绘画能力一般和较差的学生，绘画出竹子和梅花的形状，并填充相应的颜色，驱使学生完成，对于学生出色的表现和取得的进步，及时给予鼓励和表扬，激励学生再接再厉，更加努力学习美术课程。而对于绘画能力较强的学生，布置难度较高的任务，要求学生发挥出想象力和创造力，绘画出梅竹的特点，激发学生主动思考和构想，逐渐绘画出精美的作品，进而深入挖掘学生的潜能，使学生有所突破和进步。由此可知，美术教育过程中运用因材施教的教学策略非常重要，这是提高教学效率和质量的主要途径，可见因材施教教学模式具有实际应用价值。

（四） 分层划分小组，引导各个小组进行绘画比赛

初中美术课堂上教师进行因材施教时，可以依照学生的绘画能力，分层划分为多个小组，引导各个小组成员进行绘画比赛，规则为在固定时间内，成员以接力的方式，共同完成一幅美术作品，调动全体学生主动参与到比赛中，充分发挥出主体作用，从而转变被动的状态，在比赛中积极配合、相互协助、相互帮助，逐渐增强学生之间的凝聚力。同时，不同层的学生相互取长补短，主动学习对方的优点，在绘画中更加灵活地运用画画方法，不仅学会调色板和搭配颜色，还提升全体学生的绘画水平，最终获取事半功倍的教学效果。

三、 总结

综上所述，初中美术教师要想消除两极分化现象，必须要重视进行因材施教，从而先了解学生的绘画成绩和绘画水平，而后，结合具体的情况布置不同的绘画任务，使绘画能力较差的学生，在完成任务的过程中发挥出想象力，主动运用美术知识和技巧，绘画出美术作品，逐渐提高绘画能力，逐渐对画画信心倍增，开始积极绘画。而对于绘画能力较强的学生，应布置具有挑战性的绘画任务，实现因材施教的目标，对于提升全体学生的绘画水平十分有利。

参考文献：

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作者简介：

吴艺，贵州省铜仁市，寨桂九年一贯制学校。