浅谈提高小学生朗读能力的几点建议

杨婵

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0080-01

朗读是语文教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言还是靠读。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。那么，如何提高小学生的朗读能力呢？

1.教师要重视朗读，并以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望

一位美国心理学家研究发现，学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。小学生语文模仿力较强，因此，在教学中，教师声情并茂地范读课文就显得尤为重要。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。在课堂上，我们常常看到这样一种动人的情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。教师是学生效仿的对象，每一个学生天生都具有向师性。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。

2.教师要采取激励机制，激发学生的朗读兴趣

特别在低年级，学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

3.采用多种朗读形式，激励朗读兴趣，加强朗读效果

小学生都好表现自己，都有表现自己的愿望，喜欢一展身手，得到老师的认可和表扬。而一味的齐读容易埋没学生的个性。如果把个别读、小组读、齐读、领读、男女生对读、上台读、赛读等方法揉合在一起，让学生人人参与，那么就能在輕松愉快的竞赛氛围中使学生激情高涨，而读得声情并茂。除此以外，教师可以采用配乐读、配音读、表演读、分角色表情读等方式，来提高、巩固学生的朗读水平。

4.给学生足够的时间朗读

俗话说得好，“读书百遍，其义自见。”《课标》也指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。但在实际的教学过程中，许多的教师还是抓分析、重提问，而让学生朗读的时间少之又少。要想提高学生的朗读能力，课堂上教师必须给学生充足的时间去朗读。一堂课中，首先是感知性的讲前读，让学生读准字音，把课文读通读顺。学生要是没把课文读熟，就是有再深的感情，他也没法表达。其次是理解性的讲中读，针对课文的重点和难点，让学生反复朗读，教师适当讲解，帮助学生把课文读畅、读懂，并读出节奏感来。最后是品味性的讲后读，以读带讲，讲在读中。这样一个反复读的过程，使学生有充足的时间去反复吟咏，体味文中所蕴之情，用深情的朗读表达出文章所蕴含的情趣和作者的意图，并在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。与此同时，学生的朗读水平也在这一层层的朗读中不断得到提升。

5.注重朗读的过程性评价，关注每个学生

5.1 教师评。教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。评价要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《小蝌蚪找妈妈》一课中写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去！”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

5.2 学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。

5.3 学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

6.丰富学生朗读的内容

提高学生的朗读能力，不能仅仅只局限于教材。何况，小学生往往喜欢接受新的东西。教师为了练习朗读，整天布置学生读课文几次，而不考虑学生对课文的感觉，这样的朗读训练，长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，学生一旦形成了感情朗读教材的能力，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄特点的课外美文。