小学语文高效教学策略

普布卓嘎

摘要：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

关键词：小学语文；学习兴趣；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0040-02

“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我们深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的语文能力。具体做法是：

1.目标教学打破了传统教学，创建了以学生自主活动为基础的课堂教学

传统教学的弊端，是“填鸭式”，学生被动地学习，不利于学习能力的形成。教师应创设和谐、民主的教学氛围，培养学生的创新能力。我在教学中运用了“自学——探讨——训练——创新”的教学模式，这种模式主张把学生自主学习活动，贯穿在整个课堂教学之中，把自主学习、创新发展作为教学活动的重要环节，并置于一种突出的位置，有利于实现“接受性学习”、“创新性学习”的转变，有利于活动交往和创新精神的培养。

具体方法：①改教师先提问，为学生先提问，然后教师再提问。②改教师单一问，为师生互问。③鼓励学生创新，对学生学习过程中提出的观点、方法给予及时肯定，教师要密切关注每个学生的发言。对发言中反映出来的思维、状况进行及时全面深入的分析，学生的发言不够恰当，教师要帮助学生澄清，以避免其他学生误解。学生思维混乱时，教师要把学生引向正轨。尊重学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生在参与课堂教学活动中充分表现自己的才能，发展自己的个性，最大限度地满足学生个性差异发展的需要。教学中，不仅有教师与本文、学生与本文的对话，还存在着教师与学生，学生与学生间的多向对话，这种对话应把握平等、充分。没有彼此平等，学生就不能开放心灵，就不会有真正的对话。对话是一个反复交流，相互融洽的过程。因此，要给学生充分的讨论时间，尤其是产生分歧的时候，教师不能由自己裁定，简单地肯定一方面而否定其余或给出一个正确的结论了事，而是要让各种不同意见从容展开交锋，让不同的意见多次往返，充分整合，互相理解汲取，使阅读的结论更深入、更可靠，这样不仅有利于发挥教师在阅读中的主体性，有利于学生在阅读中的主体性，而且有利于在整个教学过程中确定学生的主体地位，发挥学生的主体性。

2.着眼学生终身发展，整合教学内容

《新课标》明确规定：“要创造性地运用教材。”这“创造性”的外延是多么广阔无边，它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔，开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。苏教版语文教材第一册中的第二课课文《升国旗》一共才三句话：“五星红旗，我们的国旗。国歌声中高高升起。我们立正，向您敬礼。”教师若仅仅着眼于孩子近期的考试，那么教会孩子认读书写生字，能朗读并背诵课文就行，最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行，我看了一下教師用书，大概教学内容也就这些了。或许是刚教完一个大循环，送完六年级，深感课外知识的积累，情绪体验，和语言表达的重要性。现在下来教一年级，在设计教学时，我会情不自禁地将与教材相关的知识有目的，有计划地去伸展，去拓宽，深度并不会去挖，毕竟是一年级的孩子。在教这一课时，我把“日本”、“美国”、“英国”、“俄罗斯”、“法国”这几个国家的国旗图片带进了教室；我把1999年国庆50周年最盛大的升旗仪式录像带进了课堂，让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严。当然最重要的是我把中国的国旗和国歌带进了课堂，让学生用心地欣赏，让孩子们的心灵受到震撼，在他们小小的心灵里播下爱的种子。当我在办公室忙于搜集这些资料时，有同事这样说：“讲这些，看这些有什么用啊？没有效果！考试又不考这些，浪费时间！”很显然，我们两个对于“什么是有效教学”的目标具有不同的理解。一个着眼于近期的考试成绩，只着眼于知识技能的掌握，我在关注学生基本知识技能掌握的同时，也非常关注孩子的情感体验，想象表达等，更着眼于孩子的终身全面发展。

3.组织小组合作学习

以往的学习多是以课堂为中心，以教师为中心，教师喋喋不休地把知识灌输给学生，学生在台下忙于听讲、记笔记，学习比较被动，缺乏参与、发言的机会。小组合作学习给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习的任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

3.1 小组合作学习分工要合理。小组合作的目的是让每个成员都从中有所收获，养成与他人共同相处，共同处理问题的好习惯。教师如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。如我担任四年级语文课时，我将班上40名学生分成8组，让小组每个成员都根据各自的特长作了分工，明确职责，各负其责，这样就会做到相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督。

3.2 小组合作学习培养了学生的合作能力。萧伯纳曾说过：“你给我一个苹果，我给你一个苹果，那么每个人最后得到的只是一个苹果；但是如果你给我一种思想，我也给你一种思想，那么我们都得到两种思想。”合作学习的真正含义正是指多种思想的碰撞，思想之间的沟通和包容，反映了合作意识。现代社会越来越需要集体意识和团结协作意识强的人，这就需要教师要从小教育学生养成合作习惯。小学是人生的起步阶段，让学生从小树立团队精神，具备合作能力是我们义不容辞的责任。教师要教育学生学会尊重他人，要倾听别人的发言，看到他人的优点。对不同意见一起探讨，取长补短，勇于承认自己的不足之处，向优秀的同学学习。

4.发挥榜样作用，培养学生持之以恒

现在许多小学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力，但兴趣受到客观原因（困难、挫折）的阻挠时，就半途而废了，这种没有持恒心，没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就，最重要的一点是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。因此老师要依据语文教学中的德育渗透，给学生树立典型，培养他们的这种品质。例如：在总结《突兀的石头》一课时，问：“假如小时候的李四光没有持之以恒的精神，他会成为著名的地质学家，发现石头的来源吗？为什么？”同学们都各抒己见，于是老师总结：“同学们，愿意以李四光为榜样吗？”生：“愿意”。

4.1 用他那坚持不懈的精神化为我们学习的动力。比如学习绘画、舞蹈、书法等，说不定未来的绘画家、舞蹈家、书法家等等就在我们班上呢！

4.2 李四光始终坚持自己的意见，才会让他在未来的研究中不断探索、不断证明，最终取得杰出成就。那么，同学们在课上就要做到不轻易动摇自己的意见，坚持己见。这位老师善于抓住课本中典型榜样，找到“结合点”教育学生，培养学生的持恒心，树立他们远大理想。课文中的榜样有很多：爱迪生、居里夫人、邓稼先，梁思成等等，这就需要老师善于把握，及时渗透。

总之，在教师科学、合理的教学策略下，学生的学习才有效率。因此，教师教学策略的制定要合乎教育规律，根据不同的教学内容、教学要求和学生的认知规律，采取多元化的方法，引导学生积极参与教学过程，激发他们的学习兴趣，培养学习的能力，倡导合作、实践、探究的学习方式。