选择教学要素 促进深度学习

摘 要： 课堂教学是由诸多教学要素组成的复杂系统，同时课堂教学过程也是教学要素动态作用与互相融合的过程。在探究式课堂教学中选择哪些教学要素以促进学生的深度学习？笔者结合《金属的性质和利用》一课教学实践，对“目标”“评价”“情景”“实验”“信息表征”等要素的选择进行探索。

关键词： 教学要素；深度学习；探究式教学

课堂教学是由诸多教学要素组成的复杂系统，课堂教学过程则是教学要素动态作用过程。关于课堂教学要素的论述，南京师范大学教育系学者（1984）曾提出四要素观点，明确认为“教师、学生、教学内容和教学手段，构成了教学过程不可缺少的基本因素”。一些学者，还提出了八因素、九要素观点。更有学者，以极其宽泛的思想，认为凡是影响教学的因素，都可视为课堂教学要素。

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

探究式课堂教学是指基于科学探究的活动过程特点设计和组织的，对学生探究性学习具有明显支持和促进作用，是与合作学习、建构式学习、深度学习等学习方式相融合的教学活动。如何在探究式教学中促进学生的深度学习？实验是进行科学探究的重要方式，学生是科学探究的主体，但学生开展探究活动离不开老师的指导，教师如何选择探究内容，怎样确定活动目标，如何创设学习情境，如何组织探究活动，怎样评价学生在探究活动中的表现和收获，怎样组织对探究结果进行反思迁移等都会影响学生的深度学习。因此，促进学生深度学习的探究式教学既离不开“目标、评价”等每节课不可或缺的共性要素，也离不开具备化学学科特点的“学习情景”“实验”“信息表征”等个性要素。

目标明确且科学是深度学习的航标，美国著名教育学家布鲁姆所言：“科学的确定教学目标是教学的首要环节”。他强调：“有效的教学始于准确的知道所期达成的目标是什么”，这说明教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响深度学习的走向。而我们对学习目标的关注度往往不够，需要我们制定具体的、可操作，可观察、可测量的学习目标，发挥学习目标的导学、导教和导测评的功能。

教师的评价素养是教学中的薄弱环节，也是教学质量提升的增长点，教师要善于运用评价手段指导学生深度学习。评价的功能可以促进学生的深度学习，改善教师的教学。

本节课主要采用的评价方式是活动表现评价。要求学生在真实的情景中，运用实验仪器和药品，探究金属的化学性质。通过观察学生在实验探究活动中的表现，了解学生理解和運用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达的能力。学生通过表达交流进行展示，在通过学生自评，生生互评，教师评价等方式进行评定，教师给出恰当的评语，指出实验探究中存在的问题，并提出改进的具体建议。

情景之于知识，犹如汤之于盐。基于真实情景产生需要解决的问题，再以问题引发学生的学习活动。通过问题解决活动，培养学生的深度思维能力。创设情景既要为学生的学习提供认知停靠点，又可以不断地维持、强化和调整学习动力，激发学生的学习心向，促进学生主动地学习。这是情景的两大功能，也是促进学生深度学习的两个先决条件。

结合化学学科的特点，教师在教学实践中可以创造性地设计和开发学习情景素材。可以采用与化学有关的生动事件，新闻报道、化学实验、化学问题、化学史料、化学故事，图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。本课以“天宫二号与神舟十一号对接成功”的新闻视频作为导入新课的情景，使学生置身于科技发展的最前沿，用航天专家的观点“天宫二号和神舟十一号从整体上是一个金属结构”，让学生感受到金属是推动高新科技发展的物质基础，引出学习金属的性质，特别是金属的化学性质的必要性，接着明示学习目标。在有关“金属与氧气反应”的教学中呈现古代青铜器、铁器的图片；在有关“铁与硫酸铜溶液反应”的教学中组织学生观看有关“古代湿法炼铜”的影像资料。在情景中，通过实践活动，面对真实的问题，学生积极主动参与、深入理解化学基本事实、基本规律、基本观念，提升学生的化学核心素养。

创设以实验为主的探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，是转变学生学习方式，发展学生科学探究能力，促进学生深度学习的重要途径。

化学是一门以实验为基础的学科。在设计“实验”这一教学要素时，要改变传统化学实验“照方抓药”式的教学模式，增加实验的探究性设计。探究性实验是指用来提供形成化学概念和认识化学规律性所必需的实验事实的这一类实验。学生依据这些实验事实，通过比较、分类、归纳和概括等思维过程来得出结论。教学中，学生经历科学过程，掌握知识与技能，学习科学方法，获得情感态度与价值观方面的体验，是化学教学的重要目标，也是转变学生学习方式，发展学生科学探究能力，促进学生深度学习的重要途径。《金属的性质和利用》涉及元素化合物知识，通过创设情景，明确问题，探究金属与酸反应，金属与盐溶液反应，得出常见金属的活动性顺序这一结论，并将探究结论进一步交流应用。

信息表征是学习者“发现规律，得出结论”，培养科学抽象能力的重要途径，能促进探索者思维方法的学习与思维水平的提高，是发展学生科学思维及科学观念这一核心素养，促进深度学习的重要环节。

在实验探究中，需要对通过实验观察获得的信息进行选择、判断、解释和结论，本节课用图表等形式对实验探究中得到的信息加以表征，发现规律，得出结论。这种方法能促进探索者思维方法的学习与思维水平的提高，也是学习者对知识完成意义建构的关键。在化学教学中，信息表征包括图表表征、用语表征、模型表征、数学表征、实验表征等。金属与酸反应过程中，在一定条件下，何时产生氢气，生成氢气速率的大小，以及哪种金属生成的氢气更多都通过线图表征出来，通过线图，学生又可以进一步发现金属与酸反应的规律，总结出金属与酸反应的相关知识。

初中化学课堂教学是由诸多教学要素组成的复杂系统，选择“目标”“评价”“情景”“实验”“信息表征”等要素并动态作用与互相融合，促进学生在化学课堂中的深度学习，有效提升学生的化学核心素养。

参考文献：

[1]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索.化学教学，2015（9）：19-22.

[2]杨玉琴，倪娟.促进“深度学习”的教学设计.化学教育，2016（17）：1-8.

作者简介：

张冠云，江苏省淮安市，江苏省淮阴师范学院附属中学。