高中物理课堂中五环教学与翻转课堂模式的融合实践探析

摘 要：五环教学与翻转课堂模式在教学理念上殊途同归，均立足于学生在教学中的主体地位，转被动性学习为主动性学习，五环教学模式分为先学先行→问题反馈→互动研讨→当堂训练→拓展提升五个环节，翻转课堂在此基础上，更加注重现代教育信息技术平台在先学先行、问题反馈环节的应用，最终促进学生在高中物理学习过程中思考、动手、表达、合作等综合能力的提升。

关键词：高中物理；五环教学；翻转课堂；融合实践；主动学习；能力培养

高中物理学习中，学生通常会有一种困扰：教师在讲解时学生听得懂或学生通过答案解析能理解的题目，但在学生自己独立解题时还是无法解答。学生这种知其然而不知其所以然的现象十分普遍，造成这种问题除了与学生自身的智力因素有关外，还与在传统教学模式下学生被动地接受知识、缺乏主动性的学习思考、缺乏将物理理论知识联系生活实际去感受、体验、实践息息相关，而五环教学和翻转课堂模式下学生学习的主动性、学习效果均得到了明显提升，下面根据本人在高中物理教学过程中对五环教学模式的五个环节与翻转课堂的融合实践进行探析：

一、 五环教学模式与翻转课堂概要

五环教学模式是一种变学生在学习过程中的被动为主动，通过先学后教、以学促教的方式来提升学生学习主观能动性的开放式教学模式，其教学环节依次可分为先学先行→问题反馈→互动研讨→当堂训练→拓展提升五个步骤，通过这种“导学研讨、训练拓展”的方式，有效实现了学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养。

翻转课堂是学生在课前学习教师通过各种信息平台推送的电子视频等学习素材，并在课堂中给学生提供指导和交流课前自学中生成性问题的平台，通过生生互动、师生互动的方式达到在课堂上内化知识的效果，最终使学生的学习主动性、沟通、合作、探究等多方面的能力得到明显提升。

五环教学模式和翻转课堂均实现了将教学过程从传统课堂的先教后学向先学后教、以学促教的翻转，教师由知识的传授者向学生学习的指导者、促进者的翻转，学生由学习的被动接受者向具有主观能动性的学习探究者的翻转，从而提升学生的综合能力。虽然五环教学模式和翻转课堂在教学理念上殊途同归，但在实施过程、实施手段上各有特点，二者的融合对学生的学习起到了积极的促进作用。

二、 五环教学模式的五个环节与翻转课堂的融合实践探析

（一） 先学先行环節

五环教学模式下的先学先行环节指的不再是传统教学模式下的预习，而应该是自学，强调深度性的自学，教师课前推送给学生的自学素材应该从联系生活实际的角度来设置从而构建学生自学的积极性和主动性，自学素材知识应根据教学目标且符合学生学情前提下循序渐进地引导学生深入学习，最后通过先行先学的自主检测测试自学效果，并将自学过程的生成性问题带入课堂中。而翻转课堂在课前自学环节的学习素材准备手段上更加丰富，不仅仅是先学先行环节中教师简单地在课前推送导学案和自主检测等书面材料给学生，更强调的是教师将课前精心制作准备的微课、视频、PPT甚至网上的优质学习资源等学习素材通过微信、QQ群、天学网等电子信息技术平台推送给学生，学生利用计算机、手机、平板等终端登入平台开展自学，相比传统课堂学习，在翻转课堂下的自学阶段学生可以按照自己的节奏进行自学，学生对难以理解的知识有了充分的时间进行独立思考，有利于提升各层次学生学习的深度。

通过翻转课堂在电子信息技术平台上课前推送给学生的内容丰富、形式多样的学习素材，学生因人而异地开展自学，进一步完善了五环教学模式中的先学先行环节，再次提升了学生在自学中的积极性和主动性，为后续课堂上的高效互动学习奠定了良好的基础。

例如：在鲁科版高一物理必修2第三章第三节《平抛运动》中，教师可在课前通过电子信息技术平台给学生推送“请你来当飞行员”flash游戏软件来让学生进行投弹练习，并结合游戏现象告知学生要想让子弹投中敌船的话，必须先自学下发的导学案后来解决以下几个问题：（1）子弹的运动是不是平抛运动？平抛运动有什么特点？（2）子弹的运动应该如何分解？（3）子弹初速度增大，其落入海中的时间会改变吗？分解的两个分运动各自能决定平抛运动的哪些物理量？两个分运动之间又有什么关联？（4）要想让子弹投中敌船的话，应该在操作的时候注意什么？在先学先行环节，教师通过来源于生活的实际问题激发了学生学习的兴趣，学生带着实际问题结合教师下发的自学素材进行针对性的深入自学、思考，最后再将所学的知识应用回到生活实际问题当中，真正意义上实现了物理学习来源于生活最终又回归生活的这种极具物理味道的体验式、感受式自学，促进学生思考习惯的养成。另外，教师在课前应尽可能地推送微课、视频、课件让学生开展自学活动，促进学生自学的深入和效率的提高。在学生完成以上问题的思考得出结论后，教师应该针对平抛运动的理论知识设置相应的自学检测让学生完成，再由学生通过信息技术平台在课前提交教师批改。

（二） 问题反馈环节

五环教学模式下的问题反馈通常通过以下两种方式相结合的方式开展：（1）教师通过在课前批改学生上交的自学检测，发现学生在知识点掌握和应用上暴露出的问题；（2）学生在课堂上将自学中生成的问题直接提出；教师根据反馈问题及时做好课堂互动反馈环节的备课工作，提高课堂效率。

相比五环教学模式下的问题反馈方式，翻转课堂利用信息技术平台在问题反馈的时效性和针对性上进行了进一步的提升和完善，即：学生完成自学检测后，在信息技术平台上提交答案，平台会立即对全体学生提交的答案进行质量分析，最后以表格形式向备课中的教师提交质量分析报告，另外学生还可以将自学过程中经过充分独立思考后还无法解决的疑难点也通过平台推送给教师，教师可以第一时间针对学生自主检测的完成情况、正确率情况以及提出的问题对学生学情进行更准确深入的分析，避免了教师备课完全根据教学经验去猜测学生学习的问题所在，真正意义上实现以学促教。

例如：在鲁科版高一物理必修Ⅰ第四章第三节《摩擦力》中，学生学习了教师课前推送的有关传送带模型的学习素材后大多数会反馈问题：在倾斜放置且逆时针匀速的传送带顶端轻放一个滑块，滑块刚开始做加速a=gsinα+μgcosα的匀加速直线运动，当滑块加速到v物=v传时，如何判断此时摩擦力是否会消失？若没消失，摩擦力是静摩擦力还是动摩擦力？大小、方向如何？学生深入自学后反馈的问题能让教师及时抓住学生已经理解的知识点和理解上的难点，知道什么要讲什么不用讲，对学生学情的把握更加细致，备课的针对性和课堂效率都得到明显提升。

（三） 互动研讨环节

互动研讨环节作为学生学习过程的核心环节，主要任务是内化知识、构建知识体系，分为教师提出问题→学生小组合作讨论→问题反馈→学生讲解→教师点拨、归纳、提升五个步骤，该过程在五环教学模式和翻转课堂下均强调针对性、开放性、高效性三个原则。

教师针对性提出问题：教师根据学生自学检测质量分析报告和学生在自学过程中生成的问题，结合学生学情和知识的重难点，设置有质量和内涵的问题抛给学生进行讨论，保证学生讨论的针对性。

学生小组开放式的合作讨论：学生根据教师设置的问题，由各小组组长组织本组同学逐一讨论解决，针对每个问题要求小组同学都能尽可能提出个人的看法和见解，甚至还可以邀请其他组成员进行开放式的讨论，最后得出统一结论，教师在此过程也必须聆听且参与到各组的讨论中，发现讨论中的亮点，并有意给一些性格内敛的学生创造讨论的机会，提升学生的小组协作、沟通能力，促进教师对学情的了解，把握学生对问题理解的程度，为后续教师的高效点拨奠定基础。

问题反馈、学生讲解：学生以小组为单位提出本组通过讨论后还无法解决的问题，由教师点名或其他组派代表来进行讲解，其他学生可以补充或提出异议，教师在学生讲解互动的过程中要做到不抢学生话语权，做好组织协调工作，最后对还未完善解决的问题进行精准点拨，并对表现突出的学生给予肯定，鼓励学生踊跃参与讨论、分享知识见解。

教师针对性地进行高效点拨、归纳、提升：苏联教育学家维果茨基提出的最近发展区理论认为学生发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，即学生通过自学或小组合作讨论方式便能把部分知识掌握好的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，即存在部分知识学生无法通过自学或小组合作讨论方式掌握而需要教师引导、点拨才能掌握好的水平。这就要求教师在课堂中提高针对性，对学生通过自学能学会的、通过学生小组讨论能掌握的这些处于现有发展区的知识不再去重复讲解，而针对自学和小组合作讨论还没办法解决的这些最近发展区的问题进行精准点拨讲解，做到有的放矢，从而提高课堂效率。另外在教师对本节课知识点进行归纳、提升阶段，应先让学生充分参与知识的总结归纳，由学生代表对本节课知识的重难点进行阐述，教师在此基础上与学生共同完成知识的梳理，从而有效构建完善的知识体系。

例如：在鲁科版高一物理必修Ⅰ第三章第二节《竖直方向上的抛体运动》中，教师针对学生课前反馈比较集中的问题进行加工后，在互动研讨环节中抛出问题：（1）竖直上抛运动上升过程和下降过程的初速度、末速度、加速度在大小上有何特点？学生讨论后，易得出：上升过程的初速度大小和下降过程的末速度大小以及上升过程的末速度大小和下降过程的初速度大小相等，且上升过程和下降过程的加速度大小和方向都是一样的，教师点拨具备这样特点的两个过程互为逆过程。（2）一个滑块以某一初速度滑上粗糙斜面，其上滑过程和下滑过程还会互为逆过程吗？（3）请比较上滑过程最后一秒的位移大小和下滑过程第一秒的位移大小。在生生充分互动后，学生通过对问题（1）（2）过程的不同进行对比感受，得出互为逆过程的两个过程必须满足的条件，但问题（3）学生可能还是会用常规的方法解答，但解答过程比较复杂，教师可点名让懂得对逆过程进行解答的学生进行讲解，并让学生对比感受两种解法，领悟应用逆过程解答来得更加简单，最后老师再对本知识点的应用进行简明扼要的点拨突破，提升学生对知识的理解、内化、应用能力。

（四） 当堂训练环节

互动研讨环节主要任务是让学生完成对知识点的内化并构建知识体系，而当堂训练是针对提升学生的知识应用能力设置的环节，教师根据本课时知识的重难点、易错点针对性地设置题目让学生进行检测，从而巩固学习成果。当堂训练过程，强调学生在规定时间内高效独立完成训练，再通过小组合作讨论教师点拨的方式确保学生在课堂中完成对本课时的学习，减轻课后负担。

（五） 拓展提升环节

五环教学与翻转课堂模式下的学生在课堂上做到了对学习的堂堂清后，课后的拓展提升环节教师可分为课内知识应用拓展和课外实践拓展两个方式展开。课内知识应用拓展指的是教师根据本课时知识结合之前已学知识设置变式练习题、综合应用习题，提升学生對知识的迁移、应用能力；课外实践拓展主要是教师从知识联系生活实际的角度设置开放式题目让学生用已学知识对生活中的各种物理现象进行思考、动手操作、实践，让学生感受到物理知识来源于生活又回归到生活中，最终体现了学习物理知识的意义，提升学生学习的兴趣。

例如：在鲁科版高一物理选修3-2第一章第一节《磁生电的探索》中，教师可在课后拓展环节，联系生活实际布置课外拓展题目：请根据所学知识利用两条条形磁铁，一个线圈，若干导线，一个灯泡，设计实验，使灯泡发光。学生通过动手操作，完成实验，切身感受到学习物理知识的实际应用意义，激发了学习兴趣的同时真正做到了将知识转化为能力，使得学生的思考、动手能力得到进一步的提升。

三、 结束语

综上所述，五环教学和翻转课堂模式在高中物理教学实践中的融合，从教学理念和教育技术手段上为学生的自主学习提供了一个更加完善的平台，对学生学习物理转被动为主动、激活课堂、提升学生思考、创新、动手、交流、合作等能力都取得了良好的效果，为学生的发展奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1]苏锦绣.“五环”教学模式实践与研究[J].教育评论，2015（3）：127.

[2]丁美华.“最近发展区”理论在高中语文教学中的应用[J].中学课程资源，2016（6）：34.

作者简介：

李铮，福建省福安市，福建省福安一中。