小学语文阅读教学开展思考

李沙涔

摘要：小学阶段是学生掌握语文基础知识、树立正确阅读观念、培养良好阅读习惯的最佳时期，所以小学语文教师应更加注重阅读教学，不能够局限于课本中的内容，更多地是要对学生拓展性思维，文学观念的培养。本文结合小学语文教学现状，探究如何通过阅读教学策略改进提高阅读教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；开展策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0059-01

在傳统小学语文教学中，教师在教学时往往是以提高学生的考试成绩为目的，在进行阅读教学时参考教学解析进行讲解，对相关问题都有既定的答案，教师只是将教材解析中的答案念给学生听，这就导致学生无法自行进行思考，只是被动的接受相关内容，学生的自主学习能力不足，这样的阅读教学也无法锻炼学生的理解能力。在新课改教学理念的指导下，教师要以学生为出发点，构建科学、合理的阅读教学模式，通过阅读传递正确的人生观、世界观及价值观，在丰富学生知识、提高学生阅读能力的同时促进学生健全人格培养，希望本文中的一些探索与思考能给一线教师提供一些启迪或帮助。

1.给予学生良好阅读体验

我们常说，兴趣是最好的老师，阅读教学也不例外。在阅读教学的过程中，要想激发孩子们的学习兴趣，我们可以采取灵活多样的方式来进行。既可以通过一些有趣的谜语解答、生动的故事讲述入手，也可以从一些美好情境的创设、有趣问题的设计入手，还可以根据孩子们的兴趣和喜好，综合运用多种手段来提高孩子的注意力、增强孩子们的吸引力，让孩子们在轻松、快乐、期待、探寻的氛围中，带着浓厚的兴趣进入到主动阅读的课堂环境中，让阅读课变成孩子们探索、求知的学习实践。

2.培养学生语感

由于阅读的对象是他人所写作的文章，因此阅读的过程和写作同样，是对语感的培养。而语感的培养有利于学生情操的陶冶以及正确审美情趣的形成，因此教师应在阅读教学的同时着重培养学生的语感。例如在阅读一篇语言优美的文章时，教师可以建议学生对其中优美的语句和好的比喻进行摘抄，并在课下进行观看和适当的背诵记忆，这样对于阅读过程中发现得好句好词就会产生反复的记忆，从而使阅读看到的词汇和语句转化为自身掌握的词汇语句，达到了形成良好语感的目的。由于语感的形成非先天性，而是由后天的不断阅读不断积累和写作得来的，因此教师应鼓励学生在作文的写作时运用平时在阅读时积累的优美语句，并对学生运用较好的词汇语句进行表扬，对运用不好的进行及时的纠正，这样就使学生对于优美词汇语句的运用越来越得心应手，从而在不断地写作中慢慢形成良好的语感。

3.强化阅读教学的启发性

学习的过程，不应该是模式化的，学生应该在学习过程中养成个人的学习观点与主见，在小学语文阅读教学更应如此。教师不能光自己讲、让自己看，这样课堂最终会趋于沉闷、乏味。相反，教师要想方设法的与学生展开学习的讨论与交流，启发其思维，调动其学习的积极性与主动性，让语文教学变得灵活、有趣和生动。教师可以针对具体的教学内容，在课程开始前就设计好合适的启发式问题，问题设计最好是由难到易、层层深入，这样有利于学生深入的理解知识内容。还有一直启发式提问方式是即时的，既教师根据学生在学习过程中出现的疑问或者想法，临场对学生进行启发式的提问。

4.注重互动

阅读的内容也不应局限于文字信息，也可以是音乐、电影、动画等形式。教师应该增加拓展阅读的开放性，为学生阅读提供更多的机会和趣味。除此以外，学生阅读是一个单向汲取知识的过程，尽管学生会存在自己的独立思考，但是仅仅这样是达不到阅读的效果的，阅读的反馈也是十分重要的，学生的想法需要互相交流，才能得到升华，否则只是闭门造车。教师在进行拓展阅读的交流时，可以从以下三个方面着手，学生互相交流，师生互动，亲子共读。学生之间都是同龄人，交流没有什么顾忌，学生互相交流可以互相学习，共同进步；师生互动是双向的，教师可以给学生分享自己的阅读体验，学生也能和教师分享，这样的话有利于教师了解学生的学习情况，价值取向，便于教师及时帮助学生进行引导；亲子共读是让家长陪着学生一起阅读，课下有大量的时间，家长可以和子女一起体验阅读的快乐，让家庭氛围更加和谐，弥补课堂教学的不足。

5.开展比较阅读教学

在小学教材文本中，总有一些看似相似但本质不同的文章，其中的思想情感容易被小学生混淆。因此，在阅读教学过程中，我们可以适当采用比较性阅读教学，通过联系内容相似的文章，来引导学生进入新课程的学习。既达到了复习旧课的目的，也让学生快速的进入新课课程学习活动中。比如，在教《少年闰土》一课时，我联系了前面所学的《小英雄雨来》文章。两篇文章体裁一样，但是在不同作家的笔下，所展现的时间、人物性格以及作者最终要表达的情感却是不一样的。通过引导学生进行比较发现，《小英雄雨来》具备是一种敢于牺牲、热爱国家的革命感情，而《少年闰土》表达的感情相对较窄，以凸现闰土活泼、能干、灵动的人物角色为主，重在表达物是人非的情绪。

结语：阅读教学是一项长期而艰巨的工作，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，如何让学生爱上阅读、爱上语文，都需要教师精心准备、有效组织、善于引导。相信只要我们从陈旧的教育理念束缚中解放出来，我们的阅读教学将永远会在一泓“活水”中迸发出无穷的魅力！

参考文献：

[1] 肖郡.关于小学语文阅读教学的思考[J].新课程导学，2018（4）.

[2] 严华文.小学语文阅读教学的几点思考[J].祖国，2018（9）.