巧用微课 培养小学数学学困生学习兴趣

张观生 黄建明

摘 要：微课是课堂教学的一种补充和延伸，其富有新鲜感，更容易让学困生产生兴趣，转化的优势明显。运用微课与心理干预手段，使学困生获得成功感，增加学习信心，从而培养学习兴趣。微课制作简化、发布及时，降低微课制作的难度，使老师可以随时随地制作微课，可以有效形成师生互动，保持学困生的学习热度，提高学困生的学习兴趣，为学困生的转化开辟了一条全新的道路。

关键词：小学数学；学困生；微课

根据短板原理，学困生的学习水平代表了一个班级的学习水平。学困生转化的程度直接影响了一个班级的学习评价程度。为此，很多老师做过很多努力：在课余时间为学困生个别辅导，针对性布置专项作业和“盯人战术”，“优、困生一对一手拉手”等，虽然有一定的效果，却因只注重外部因素的影响，学生缺少内部动力，很难有持续的发展。

利用微课辅助教学，生动的教学画面可以激起学生的学习兴趣。学生可以多次观看视频，可以实现“耐心百分百”的帮扶。微课可以在课堂前布置，可以培养学生的学习信心与成功感，从而培养兴趣。笔者将结合实践经验，总结一下巧用微课培养小学数学学困生学习兴趣的心得。

一、 微课要简化制作、及时发布

制作微课的工具要简化，使老师可以随时随地制作微课。效果不需过于华丽、详细，不必非要做成获奖微课作品那样的效果。而应以及时、有效为微课最本质的价值。比如，可以采用这些方法：手机拍摄手写手演、微课宝APP的录制微课、电脑“画图”工具的演示录屏、PPT的录屏、网上优选微课分享。制作手段简化，使微课制作不会成为老师的负担，老师们就可以在学情的每个“最近发展区”制作、发布微课。

微课的发布也要考虑学生使用的简易性，一般来说，采用微信发布是最便捷的。但是通过QQ发布也是很值得推荐的，这样更便于使用电脑观看，画面更大更清晰。微课的发布可以前置于课堂，这样，学生可以在课前反复观看视频、进行前置预习，或翻转学习。

心理学研究表明，学生在受挫感强的科目难以提起兴趣，前置学习可以增加学生的学习成就感。

二、 微课要针对性强，内容特定、受众明确

微课的针对性要求围绕学困生难以掌握的知识点制作，要根据学情理清知识的阶梯性，在“最近发展区”的知识点制作微课。比如教学圆柱的表面积时，可以从几个方向设计微课：

一是整体把握圆柱的三个面转化为三个平面的直观过程，只关注大体的转化、不关注数据；

二是微观展示侧面转化为长方形的过程，关注数据，但是数据不是重点，所以以小的整数为长度，让学困生更有富余的精力关注核心内容。

学困生的受众特点要求微课要更形象、直观、更突显核心知识点。又如：在教学《长方体、正方体的认识》中，学困生初次研究立体图形，空间建模难度大，对长方体有12条棱不易理解，我这样设计：通过PPT展示面与面的相交得到棱的动画（生成棱的概念），上面的面四条棱用红色闪动，再让下面的面四条棱用绿色闪动，再让垂直于上下面的面四条棱用黄色闪动（培养思维的有序性），再配上教师的讲解，录成微课。

三、 微课要与互动手段配合

微课特点决定了它以单向影响为主的，这造成了它具有难以互动的局限性。学困生的学习习惯的养成、学习热度的保持是要以老师的热度来养成的，即“以爱育爱”。这就需要有一种互动手段加以补充。

比如，可以建立一个同层次的微信群或QQ群，在群里发布微课，进行微课学习的互动。微课的互动还可以结合校内小组合作学习，激励小组互助交流，老师在互动中敏锐发现学生学习的困惑，并以此制作新的微课。教师针对学生的特点进行个性化教育，实现真正的“因材施教”。

四、 巧用微课增强课堂趣味性

小学生以形象思维为主，好奇心强，对故事特别有兴趣。在教学《称物重》时，我以“曹冲称象”动画制作微课，在新课的引入环节吸引住学生。由于學生对动画感兴趣，很容易被画面吸引，从而形象地理解“转换的思路”点。

又如，教师可充分利用好微课视频中的动画元素，将重点、要点与难点以视频动画的形式进行呈现，能有效降低学习难度，且更具趣味性，更富亲和力，小学生更易于理解。可见，以微课视频为载体，实施动态化教学，能营造良好的课堂氛围，让小学生产生参与课堂的兴趣与动力。

微课是课堂教学的一种补充和延伸，富有新鲜感，更容易让学困生产生兴趣，帮扶的优势明显。实践中，学困生普遍觉得微课甚至有时比课堂更利于他们的理解。可见，巧用微课，可以有效培养学困生的兴趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：8.

[2]陈英秀.浅析利用微课手段转化数学学困生[J].时代教育，2017（4）：124-125.

[3]陆振旭.微课——辅助学困生学习数学的利器[J].小学教学参考，2016（27）：23.

作者简介：

张观生，黄建明，广东省中山市，西区沙朗小学。